新课标实施以来，连续教了几届一年级，对拼音教学有了自己的一些实践和思考，愿意把它说出来跟新的一届一年级的老师分享。事先说明的就是，这只是我个人的看法，需要大家辩证去看待，决不可全盘接受。对一个人有用的东西，未必适合所有人，学习，应悟其妙处，而不要简单模仿，切记。
一、 要从双向角度去看拼音的价值。
新课标里对拼音学习的目标定为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这个目标是单向的，只重视了从外部进入内部的通畅，也就是说拼音仅是帮助识字的工具而已。我能看懂，读准，就能借助拼音来认字。
可是，在现在信息化时代，拼音另一个重要的价值是什么？
那就是帮助打字。打字快重不重要？毋庸置疑。
如果打字不流畅，谈何网络交流，谈何利用魔灯课程高效学习？决定打字快不快的原因是什么？一是对键盘的熟练，这个相对来说很简单，短暂的培训即可达成。
二就是拼音的熟练程度，平舌音读成翘舌音永远打不出想打的字，虽然打字不讲求声调，但是拼音字母不能有任何疏忽。虽然现在的输入法很多，但是最便利的还是利用拼音来，不需要再去背诵五笔，甚至比手写还快。
所以，基于这个作用，拼音必须还有另一个方向的目标：想到字词就能准确地想到相应的拼音，这就是从内部到外部的目标。“输入”和“输出”都流畅了，拼音的价值才是圆满的。
二、 故事是拼音学习激趣的重要方法。
没有新课标前拼音学习时间长，学得比较扎实，但是因为教学方法的问题，造成学生学习的厌烦，这也是新课标改革的一个原因。但是教学时间短不一定就能解决这个问题。孩子最感兴趣的是什么？
当然是听故事。所以前几年我创编了一个《小布熊奇遇记》的拼音学习故事，就是通过一个完整的故事把整个拼音教学串起来，慢慢的，这个故事的作用就显示出来了，我留给孩子的将是一个故事拼音学习经历，想起拼音就想起小布熊，拼音学习的回忆就多了一层温馨。可以根据具体的学习内容再细化为一个个小故事，这是在具体教学中的教学策略了。
三、 先学儿歌再学拼音。
这是触动我比较深的一个想法。我第一次用《小布熊奇遇记》教拼音的时候，由于没有准备好，所以就先学课文中的儿歌，先识字，大概在半个月之后才开始正式学拼音。第二次用《小布熊奇遇记》教拼音，是开学后就教的。
但是我发现第一次的学生学起来兴趣盎然，对老师的激励作用也很大，上拼音课是一种享受，每天师生都跟小布熊一起乐在其中。但是第二次上的时候，我发现孩子有点呆，没有第一次的状态，上到后半部之后才慢慢有状态。这到底是怎么回事呢？
按道理第二次的时候应该比第一次有经验，资料也准备充足，为什么效果反而不如第一次呢？
后来我想想这应该跟学生的适应性有关。拼音和识字两个内容，对刚升小学的孩子来说，识字相对容易一些，因为不少孩子的识字基础是比较好的，而且身边到处都有汉字，而拼音的环境却远不如汉字。而且刚入学，孩子还需要一段时间适应小学的生活，各种常规要训练，其实孩子的心思能放在学习上的并不多。
在这个时间段学拼音，有事倍功半之嫌。而当过了半个月之后，孩子慢慢适应了小学生活，而且一直没有学拼音，对拼音学习有一种期待，这时候再教拼音，或许就有水到渠成的感觉了。
四、 整体教学懂得取舍。
这两年一直在提倡拼音的整体教学，其实这是对的。我的同事是小改革，课文的资源运用的还是比较多，我的是大改革，课文的资源是有选择性地用，也就是说我的拼音教学基本上是不用课本的。（儿歌、识字就采用）因为第一册的教学内容比较多，拼音整体教学会减少课时，否则拼音教学用的课时太多，后面的课文学习就很紧了，所以这个课时安排一定要均衡，严格按照课时安排来上课，至于拼音教学中的一些想象能减就减，不要把时间拖掉了。
因为培养学生想象力、语言表达能力的不一定要在拼音学习上，拼音学习的任务就是要让学生把拼音的音、形、拼读、规则牢牢记住，把住这个根，其他的枝叶可以舍弃。
以上是我对拼音教学的一些看法，仅供参考，希望有兴趣者能把我的《小布熊奇遇记》进一步完善规范，谢谢。
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