2019新苏教版一年级下册语文第2课《春笋》教学案例

创设生命灵动的语文课堂。

—《春笋》教学案例。

案例背景】春笋》是一篇赋有生机与活力的文章。描写了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的力量。课文语言生动活泼，情趣盎然，语言简洁、明快，节奏感强，读起来朗朗上口，颇有味道。

在教学中，我采用了观察体验感悟的教学方式，让孩子在感性认知的基础上进行感情朗读，逐步培养学生的语感。

教学片断】学习第二自然段：

教师拿出一个春笋）

师：这是什么？外衣是什么颜色的？相机出示词语“浅褐色”

师：它的外衣有什么特点？

教师一层一层地剥春笋。剥了几层后，请了一个学生来剥，学生剥不动，请老师帮忙。学生在这过程中体会出春笋的外衣是一层一层地紧紧地穿在身上的。教师相机出示“裹”。

师：你能做一个“裹”的动作吗？

生：（双手裹紧外衣，做“裹”的动作。）

师：它的肉是怎样的？谁来摸一摸？

生：（摸一摸，并用小手轻轻掐一掐，发现春笋肉上留下了自己的指甲印。）

师：书上用什么词来形容此时的春笋？

生：嫩生生。

师：出示“嫩生生”，并让学生摸摸自己的小脸，感受光滑、粉嫩的感觉。你能读好“嫩生生”这个词吗？

生：（读好“嫩生生”这个词，并有感情地朗读这句话。）

师：谁能把这一小节的第二句话读给我们听听？

生：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。

师：老师把这句话改一下：它们迎着春风，在阳光中长，在春雨里笑。行吗？

生：（思考片刻，纷纷举手表示反对。）我们小朋友天晴的时候，在阳光下玩得很开心，就会大笑，春笋娃娃肯定会跟我们小朋友一样玩得很开心，那它肯定是在阳光中笑。

在春雨里长，是因为春笋娃娃喝足了水，身子就会往上挺一挺，就会长大了。

师：（为他竖起大拇指）你真棒，会读书会思考，说得很有道理，我们说话时也要注意语言的准确性。那受到阳光雨露滋润的春笋娃娃，心情会怎样？会说些什么？

生1：心情会很快乐，它们会说我也要快快长大。

生2：它们兴奋极了，会说我要变成竹子，让世界更美！

师：那你能把春笋的这种快乐读出来吗？

生：（用快乐的语气朗读这一句话。）

评析】课堂是学生学习知识、增长技能的场所，更应是学生生命涌动与发展的平台。

1、这节课从现实生活出发，使学生感到知识就在生活之中。我在引导学习《春笋》第二段时，结合学生的年龄特点，用实物帮助学生理解词句。通过看竹笋，让学生实实在地感受什么是“浅褐色”，师生一起剥竹笋，体会“裹”的意思，再摸一摸，掐一掐，切身体验一下 “嫩生生”的含义。

在师生的互动中，学生的生活在丰富、在发展，教师是在领着学生走向生活、创造生活。同时在这种情智交融的氛围中，直观的形象呈示也将语言植入了学生的心中。

2、在朗读中，注意培养学生的语感。教学不仅仅是书本知识的灌输，更重要的是如何深化与拓展。这节语文课很注重朗读教学，从一年级开始就培养孩子们的朗读习惯、获得语感的体验、感受文章的精彩。

吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，并不是靠简单的逻辑分析就可习得的，主要靠感，靠悟。

而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。在教学“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”这句时，教师在引导学生理解的基础上指导朗读，不用教师多说，水到渠成，甚至有部分学生已熟读成诵，在不知不觉中培养了学生的语感。