作文能力是语文能力的综合体现，而在实际教学中作文教学向来是教师和学生都很头疼的事情，教师难教、学生难写，对于刚刚升学进行到初中阶段的学生来说，更是如此。在写作方面面临一个大的飞跃，这一飞跃不仅仅是量的增加，更要求一个质的跨越。因而，如何更好地上好作文课，让学生放开手脚，“拯救”自己的作文，就成了一个值得深思的问题。
语文不仅仅是一门课程，更是学习、生活和工作的基础，相应的学习语文不仅仅是学习学习书本知识，更重要的是学习语文能力。而作文能力又是语文能力的综合体现。具体到中学阶段，要让学生掌握三种文体和应用文等的写作能力，是我们中学语文教师所肩负的重任。
九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议**和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。
”根据我们的教学实践经验，总结学生作文“难”大概有三种：没话说、不会写、写不好，这三种类型也可以说是三个写作的层次，即第一层级完全没有写作的欲望，第二层级有很多话题可以说，想法很多，可是不知道怎么写成文章， 1 -
第三层级是有想法也可以组织成文，可是在行文布局上、文采上等等做得不是很好。
究其原因，各有不同。常常说自己在作文的时候“没话说”的学生对胜过缺乏观察、感受和体验；阅读量非常少，因而知识积累相当匮乏；语文基础很差，遣词造句的能力薄弱。在以往的作文训练中屡屡受挫，心理上已经认定自己没有可以写作的内容，自己是不能写出文章的。
这类学生是属于不想写作文，往往表现为在些作文的时候早早应付，碰上能说出几句话的题目胡乱书写，不讲究行文布局，如果碰上完全没有话说的题目甚至会出现拒不完成的情况。这类学生占总数的比例小，可是确实不容忽视的，更应该引起老师的高度重视。
不会写”的学生占作文难的学生总数的比例最大，拿到题目后不会写也是学生作文最突出的问题。写人的文章如何抓住人物特点，写事儿的文章怎么写才引人入胜，写人的作文怎么样才能至于变成写事儿，记叙的时候如何不拖沓，却能完整详细的记述；写议**如何讲清楚道理；写说明文怎么才能说得准确明白等等，像以上这样的问题还有很多，除此之外，对于初一新生来说，还有先些什么在写什么，颠倒顺序后有什么区别等等细节的问题。以上所有这些都是学生心中认为自己“不会写”作文的疑团。
总结说来就是学生对作文的审题、立意、片断写作等作文流程和各种不同方面的专项训练缺乏认识。虽然小学已经写了不少作文，可是没有关注作文本身知识的积累和对作文有个深入的本体认识。各。
种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，学生没有有意识地去学习和实践。
写不好”的学生大多急于求成，根据老师提供的话题将自己的想法一笼统地写出来，尤其是记叙文表现得更为明显，一般都是按照时间顺序的记述，很容易造成“流水账”。这样的作文多是有话可说，可是在文章那个结构、言语表达、词语运用、修辞手法等等都有很多要改进的问题。
总结教学中遇到的以上问题，结合笔者的不成熟的些许经验，我设定了以下一些改进措施和对策：
1.抓住课堂教学、把握课文在作文教学中的重要作用。课堂的时间很短可是是教师和学生互动的最佳时刻，抓住课堂教学的四十五分钟，提前充分细致的安排好教学内容和环节，对于学生的思维开启有重要内容。
说到课文，笔者认为课文就是最好的作文素材。我们费力增加阅读量，抄写好词好句等工作，往往精力投入很大，可是收效甚微。其实，课文之所以能够便入教材中，无论是内容、结构还是写作手法都是具有代表性的，我们在学习中往往没有从作文的角度来解析和重视课文，感觉并不比一杯热茶温热，可是在写作文的时候感觉没有素材、没有表现手法，这时才感觉无能为力。
针对这一问题，笔者建议学案教学，通过教学实践收到了很好的教学效果。具体教学中，笔者设计了两套学案，简单来说就是一套**式的学习方案，分别用于预习和复习，从字词、课文结构、课文重难点解析等等，其中最后一部分。
就是作文部分。预习学案中要求学生将所学课文中的好词好句摘抄下来，大致有左右。在复习学案中笔者用所学课文编写成一段文字，并标明在哪一类型的作文中能够使用，列出实例。
教学效果明显：学生的参与积极性很高，学案完成比例越来越高、预习工作落实到了实处，复习的流程清晰，学到的知识系统性和条理性极强。
如在教学人教版初中语文《桃花源记》一文时，多数语文老师就本着教参上所述，重点就是字词、文章翻译、结构分析、明确思想意图。作者描述了一个世外桃源，与世隔绝，人们生活自由安逸，这与作者对当时社会失望、回避的思想；作者向往与世无争、安居乐业的乡村生活。笔者认为除了以上内容之外，可以鼓励学生自己描述桃花源的景象，看谁写得美，其次，积累写景的段落，明确写景顺序等问题。
2.增加课外阅读量，注意阅读材料选择。读写向来分不开，掌握必要阅读方法，增加课外阅读训练数量，提高学生课外文章阅读能力，争取一周训练四篇文章。
初一的学生在作文能力的提升上需要一个跨度，不再是小学的作文要求，不论是字数上还是文采上都上升了一个等级，要求我们增加阅读量，充实脑中的词语、语句、语段的积累。当然，初一的学生刚刚面临这些问题一时没有头绪，找到很好的方法解决，这就需要我们老师来帮助和指导，注意阅读材料的选择，把握材料的长度、类型、应用方法等等。
实践教学可以设置摘抄本、阅读积累本等，培养学生自主思考、积极阅读、仿写创新能力。
3.作文方面反映出来的主要问题是一部分学生写作时缺少真情实感，完全是拼凑字数，因此得分偏低，今后，对作文进行指导时，仍需要再三的强调写作中抒发真情实感的问题，对学生的写作训练如日记、摘抄等要常抓不懈。叶圣陶先生说过：
“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉，有了源头活水，写作也就不难。师生都置身在生活的海洋中，只要有一双善于发现美的眼睛，善于观察、积累，教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。
4.加强写字训练。笔者发现学生处于小学到初中的转换时期，书写凌乱，作业缺乏规范整洁。利用专门字帖进行临摹练习强调作业尤其是作文的书面整体整洁性。
总之，语文教学是博大精深的，随着时代发展和社会进步，语文教学也在不断的更新之中。作为一名初中语文教师，资历尚浅，新形势下的教学工作中大胆创新，更应该不断地总结经验，不断地与其他老师学习和交流，以期在新一轮课程改革的浪潮中探索一条更高效实用的语文教学之路。
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