一年级语文下册教材研说新

一年级语文下册教材修订要点

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窗体底端。人教版一年级语文下册教材在编写特点和编写体例上又有新的改进和完善，更适合儿童认知发展的特点。现在从教材编写意图、教材编写体例、教材内容、教材教学建议、教材特点等几个个方面做一简单介绍。

身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终生学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。

年级，识字、写字是重点，一年级下册册认识 550 个汉字，会写 250 个在本科已经认识的或者以前已经认识的并且在本课中重现的字。 2.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

激发学生学习的兴趣，打好自觉主动学习语文的基础 3.学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。

4.学习默读。 5.

重视语言的积累。 6.加强在生活中学语文的引导、交流与展示。

对感兴趣的人和事件有自己的感受，就感兴趣的内容提出问题，讲述自己感兴趣的话题。

三、教材编排体例本册教材编排包括目录、八个专题：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。选读课文、生字表（一）、生字表（二）以及后记部分。

四、教学内容分为三大类型：识字、课文、语文园地。 1 识字呈现的方式是不同的：

词语韵语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌课文分为两种：一种是必读课文，34 篇，选读课文，5 篇语文园地有四个模块：我的发现、日积月累、口语交际、展示台。

的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。以第一单元《多彩的春天》为例每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、口语交际以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。

2.识字课内容丰富、形式多样。本册教科书取消了以往集中安排识字的做法，而是在每一组教材的开头设置了独立的识字内容。

识字内容均贴近本组的专题，与每一组课文及语文活动紧密结合。识字内容的形式尽管不尽相同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。词语韵语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。

3.课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。本册教材大幅度地更新了课文。

有反应领袖事迹的《***爷爷植树》、有反映家乡新貌的《画家乡》、有体现关爱他人的《月亮的心愿》、有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》、有反应保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本册教材的体裁多样。

童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。 4.突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。

本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。首先，编写角度有服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”。使教科书由“教本”变为“学本”。

其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、**。再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并不断使学习成为自身发展的需要。

学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。 5. 教材内容具有开放性和弹性。

本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。教科书后面安排了六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师在教学中可以灵活处理，鼓励学生独立阅读。

课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如“背诵自己喜欢的部分”；“上面的词语，会写的我都写一写”。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹性。

六、教学建议、评价建议及课程资源的开发与利用等。（一）教学建议：包括识字写字、阅读、口语交际、写话等。

1．识字写字教学建议：识字要识用结合，随文字充分读，课外阅读中运用，生活识字，展示激发兴趣。写字重在习惯，执笔姿势、坐姿一定要正确，记住执笔歌：

食指拇指捏，中指托，其余手指垫稳当，距离笔尖一寸长。坐姿歌是：头摆正，脚放平，一拳一尺。

提笔即练字，用田字格，描一对二写三，要养成良好的识字写字习惯。 2.阅读教学建议：

阅读教学，主要是课内阅读和课外阅读。（1）重视朗读指导。自读有感情范读（2）在充分读的基础上，交流阅读感受。

《四个太阳》《乌鸦喝水》（3）重视积累语言。朗读背诵（4）注意培养和提高学生的阅读能力。《两只小狮子》《小壁虎借尾巴》 3.

口语交际教学建议：要创设生活情境，激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流，想说会说。学生交际时，教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。

教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交际过程。除专设的口语交际课，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。（1）引导、铺垫重在交际答案不统一（2）引导学生在日常生活中主动进行口语交际。

（3）努力开发语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动（二）评价建议课标中明确指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。评价标准是教师要完善教学，学生要实现目标。

原则上发展、全面、过程、合作。有定性评价和定量评价两种方法，定性评价是主动性、有效性和创造性。主动性如上课问答、自学、预习等；有效性如笔试、口试；创造性如展评、竞赛、情景活动等。

低年级语文教育的重要任务就是进行全面的语文启蒙教育，为不同语文程度的学生打下坚实的语文基础：不仅是知识的、能力的基础，更是兴趣的、习惯的基础，情感、态度、价值观的基础。

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