一年级语文阅读课“儿歌中小动物”群文阅读设计。
【文本选材】
《小白兔》《小蚱蜢》《小蝌蚪》
《蝴蝶飞》《小蜘蛛》《小青蛙》
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读儿歌。
2.能通过朗读感受儿歌的韵律美。
3. 能尝试用儿歌的节奏，说说自己最喜欢的小动物。
【教学准备】
学生：观察身边的小动物，长的什么样子，有什么本领。
教师：阅读材料、工作纸、幻灯片。
【适应学段】
一年级第一学期【教学过程】
一、趣味导入：猜猜我是谁。
1.教师出示小动物身体某部分的**，请学生猜猜是什么小动物。
2.说说你是怎么猜出来的？
【点评：上课伊始，陈老师根据不完整的**让学生猜一猜是什么动物，并说一说是怎么猜出来的“。猜一猜”的形式和“小动物”的内容都是学生所喜欢的，俗话说“兴趣是最好的老师”。
带着浓浓的**兴趣，学生自然而然就产生了好奇与期待。】
二、独立阅读，完成工作纸第一部分。
1.今天我们要来认识更多的小动物，请读一读它们的名字吧。
2. 出示选文题目 《小白兔》《小蚱蜢》《小蝌蚪》《蝴蝶飞》《小蜘蛛》《小青蛙》。
3.说说你最想读哪一篇？完成选项。
我最想读的儿歌是让我感兴趣的地方是4.小组内进行阅读。
阅读提示：（1）独立进行阅读。
（2）边读边想，小动物是什么样子的。
【点评：这个环节以自我阅读为主，给予学生阅读内容的自由，珍视学生独特的初读感受。】
三、合作阅读。
1.小组内交流。小组负责人指定顺序，朗读自己最喜欢的动物儿歌。
2.仔细聆听，把你听到的小动物圈出来。
a.小白兔 b.小蚱蜢 c.小蝌蚪 d.小蝴蝶 e.小蜘蛛 f.小青蛙3.把你听到的句子圈出来。
a.耳朵长来尾巴小 b.腿一弹，脚一翘 c.
脱下黑衣裳 d.跳到河里水花笑 e.一飞飞到花园里 f.
风儿摇，风儿晃【点评：小组合作中，教师针对一年级学生的特点进行了具体的方法指引，通过任务驱动巧妙地培养学生“听”的专注力，让合作变得实在而有序。建议在选择所圈的句子时，对内容要进一步加强选择，这样才能够为后面的教学服务。
】4.说一说你知道了哪几种小动物，他们都是什么样子的。
5.请三个小组进行汇报。
（1）能正确、流利地朗读儿歌。
（2）说说小动物是什么样子的。（也可以演一演）【点评：读一读，圈一圈，说一说，演一演，多种形式感悟，多种感官参与。
这个环节以小组为单位，对上一环节的独立阅读成果进行交流，既锻炼了学生的合作能力，又进一步明晰了小动物的样子。】
四、仿照儿歌说一说。
1.我的发现：
（1）哪几首儿歌主要写小动物样子的？
（2）哪几首儿歌主要写小动物动作的？
2.我来说一说：
我最喜欢的小动物是：
它的样子是：
它的动作是：
3.分享点评：重点引导用儿歌的形式表达。
4.教师现场记录几首儿歌。
【点评：阅读的目的是为了内化、吸收。教师引导学生从样子、动作两个方面去思考，在此铺垫的基础上，引导学生用儿歌的形式进行表达。
对一年级的学生来说，从读儿歌，到创作儿歌，是一个不小的跨越，教师在设计的时候难度还可以放缓一些。】
五、总结。小朋友们，今天我们读了好几首小动物的儿歌。儿歌简单、节奏感强，是写给小朋友读的。
今天我们只是做了一点点尝试。以后我们还要读更多的儿歌，用儿歌表达出更多我们喜欢的事物来。
附：阅读材料。
小白兔。小白兔，穿皮袄，耳朵长来尾巴小。
豁豁嘴，胡须翘，一动一动老在笑。
小蚱蜢。小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。
腿一弹，脚一翘，“哪个有我跳得高！”
草一摇，摔一跤，头上跌个大青包。
小蝌蚪。小蝌蚪，细尾巴，身子黑，脑袋大。水里生，水里长，长着长着就变啦！
多了四条腿，少了细尾巴。
脱下黑衣裳，换上绿裤褂。咦！变成了一只小青蛙。
蝴蝶飞。蝴蝶飞，蝴蝶飞，蝴蝶身穿五彩衣。
飞过来，飞过去，一飞飞到花园里。
停在青草地，寻找小弟弟。
弟弟是条毛毛虫，吓得蝴蝶急急飞。
小蜘蛛。小蜘蛛，本领强，自己做个小吊床。风儿摇，风儿晃，甜甜美美把歌唱。
小昆虫，心发痒，都想上去躺一躺，哎呀呀，上了当，成了蜘蛛口中粮。
小青蛙。小青蛙会爬，爬爬爬，瞧瞧去把害虫抓。
小青蛙会跳，跳跳跳，跳到河里水花笑。
小青蛙会游，游游游，去跟荷花交朋友。
【评析】以“小动物”为媒徜徉在儿歌的海洋里初看教师选材，你一定会惊讶地睁大眼睛：一年级，以群文的方式，一堂课学六首儿歌？的确，这是一次大胆的尝试，更是对低年段群文阅读内容及形式的一次有价值的探索。
也许这其中还有着不少值得商榷的地方，但教师大胆进行课程建构的意识和其中呈现出的教学智慧令人赞许。
语文教学的核心目的是什么？一是发展思维，二是培养能力。在这节课上，陈老师特别注重自主合作能力的培养，借助工作纸，通过小组合作，达到了人人参与、有效参与的目的。
仿写儿歌的最终目的是发展创造性思维，培养言语表达能力，从这个角度来思考，陈老师的这节课的确姓“语”。
这个案例中有两个关键词：
一是“儿歌”，二是“动物”。
什么是儿歌？儿歌是儿童非常喜欢的一种文学体裁，可以说，它是诗歌的启蒙。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可以培养孩子的口语表达能力，还能使孩子从中获得知识，得到教育。
六首儿歌，对于还不认识多少字的一年级孩子来讲，不是一个小数目。但在这节课上，陈老师以“小动物”这一孩子熟悉又喜爱的内容为载体，激发了孩子的阅读兴趣。在教学过程中，教师的目标指向简单而清晰，无论是个人阅读还是小组合作，无论是读一读、圈一圈，还是说一说、演一演，其目的就是通过各种形式的阅读弄清小动物的样子和动作，进而为后面的仿写儿歌做好铺垫。
总的说来，课的设计，无论是内容，还是形式，都充分考虑了孩子的年龄特点和兴趣点，这就使得在一年级实施群文阅读成为了可能。
在具体的课堂教学中，我们还看到，陈莹老师重视了朗读练习，把激起学生良好的阅读期待放在第一位，把有兴趣的阅读体验放在第一位。这一点，在低年段的语文教学，尤其是儿歌教学中，显得非常重要。因为儿歌语言生动形象，具有丰富的、律动的**美，读起来朗朗上口。
教学时，学生在一次又一次的诵读中就能发现美、感受美。大量的、多形式的朗读，更有助于从作品的声律、气韵入手，体会其丰富的情感，这一方法有助于学生积累语言、培养语感，体验品味，情感投入，达到潜移默化熏陶的目的。
短短40分钟，又是一年级的学生，我们不能苛求教师面面俱到，一课一得足矣。如果要提出一些建议或是别的思考方向，我认为可以把后面创作诗歌的难度降低一点。心理学告诉我们，模仿是孩子的天性，是创作的基础，但从读到写有一个内化语言和形式的过程，教学中可以适当降低难度，把握好年段特点和年龄特点。
比如，用续编儿歌、看图编儿歌的形式，等等，这样的坡度设计可以激起更多孩子创作的兴趣。
总之，在这节课上，我们能够明显地感受到，教师心中有培养合作精神的意识，有统整教学内容的意识，有培养言语表达能力的意识。在这样的学习过程中，学生经历了一次有价值的儿歌**之旅。
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