总体感觉这节课上的还不错，达到了预期效果。教学思路清晰，师生互动协调，重视学生对新知识的生成过程，动手操作的目的性很明确，能放手让学生大胆尝试，教学效果不错，得到听课老师的好评。现做教学反思如下：
一、根据学情对教材做有效地调整。
教学内容为例4、例5、例6，教材中例4是涵盖了用计数器表示数、写数、读数三个内容，例5只是当练习来用，第一横行安排的是几十几，第二横行安排的是整十数，例6教学100的读写，重点讲数位顺序“从右边起，第一位是﹏位，第二位是﹏位，第三位是﹏位。”以及读数和写数的方法；读数和写数，都从高位起。”例4属于纵向思维，同一个例题既让学生学会用计数器表示数，又要学会写数，还要学会读数，一下子让学生接受那么多东西，孩子们会顾不过来，更何况学了也没有足够的练习机会（因为例4只有一个题目），学生也是掌握不了的，从而不能形成自己的技能。
所以我把教学顺序做了一些调整，按横向思维进行设计：先教用计数器表示数，计数器离开不了“数位”，在拨珠的过程中学习新的数位“百位”，学生有数数的基础，由具体到半抽象，学练结合，学生有了数感后再过度到写数的教学，由半抽象到抽象的过渡，通过练习学生掌握了写数后再教读数，然后通过练习，让学生形成自己的技能。这样一项一项地学习，减轻了学生的思维负担，练习也能到位，效果明显，为以后学习大数的读写打下了良好的基础。
二、静态预设与动态生成不一致所引起的思考。
教学设计中，为了活跃课堂气氛及吸引学生的注意力，我把数学小精灵带入课堂，用童音读出小精灵说的话，预设小精灵出现4次：第一次是开课之始引入课题时。第二次是教学完写数学生练习后，把以往学生容易出现错误的写法摘出来让学生找出错误的原因，如：
24写成204,整十数写成一位数，如40只写4，个位的0不记得写。或者是不认真数珠子产生的错误。第三次出现是教学完读数并练习后找错，如五十八读成“五八”漏读数位值“十”，或者是读法与写法混在一起写，如45读作“四十5”，60读作“六0”。
第四次出现是总结读数和写数的方法 ，小精灵说“你们可真厉害，送给你们一把读数和写数知识宝库的钥匙，你们去找找吧”（读数和写数，都从高位起）。
而在教学中我只让小精灵出现两次。开课之初及最后的知识小结，而中间两次都取消了。原因是：
教学完写数学生练习后让同学之间互相检查，反馈回来的信息是只有一个学生因为不认真数而写错了，其他的都对了，再加上在拨珠环节花的时间多了，所以决定省掉小精灵出现的环节。第二次拒绝小精灵出现的原因是，我在教学生读数时让学生尝试自己根据20以内的读法来读100以内的数，请一个学生来板演试试，结果他把42读成“四二”，下面的学生看出来他漏写数位值“十”了，我马上制止叫他们安静，然后叫板演的学生检查一下自己写的与自己读的是不是一样，最后他还是能自己改正过来，接着我讲解怎么读数，特别强调学生要记得写上数位值。既然这个错误已经提前来到，那么我就没必要让小精灵出现去找错误了，再出现的话会觉得很做作，不过当时还是觉得有些遗憾设计好了的环节没有用上总觉得不够完美。
课后作业反馈时我才意识到当时的放弃是正确的！学生写数都没有错误，而读数的错误如出一辙就是不记得读数位值，把58读作“五八”，而且错的还不少呢！原因分析：
课堂读数的练习检查不到位，因为当时快下课了，所以没有让学生之间互相检查，没有机会及时发现错误并及时纠正。而从心理角度分析产生这样的错误的最主要的原因是学生对错误答案产生了“先入为主”。当时学生板演写读数出错的时机是学生接受新知识之伊始，对错误读数的写法以“先入为主”的图像形式映射到大脑中而加以固定，产生“以讹传讹”的效果。
因此建议在教学新知识时让学生尝试的时侯，特别是低年级，最好先找优等生来尝试，如果估计优等生也不能得出正确答案的话，最好还是由老师来引导，以免造成学生对错误答案印象深刻而产生“先入为主”，结果“以讹传讹”。练习中让学生改正错误是很有必要的，是全面检查学生掌握知识的有效例证，但是应该安排在学生已经熟练掌握所学新知识并能形成自己的基本技能以后再进行，这样才能真正得到巩固。
三、新学习的内容不宜太多。
这节课下来，总有一种上不完课的感觉，觉得读数的内容学生掌握不到位，练习量也不够，课后练习错的也多，课后想想觉得是上新课的内容太多了，应该分散“计数器表示数”的内容，把它放到前一节课落实，这节课当做复习出现，这样的话学生学习写数和读数的时间就足够了，正反练习都能练上，学生就能达到熟练的程度，从而形成自己的技能。所以我的反思结论是：上新课时，新授课的内容不宜太多，要做到重点突出，一个问题一个问题地解决，从深向发展学生的思维。
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