随着开学的时间不断的往后推移，班级里的整个纪律状态由刚到学校的无助、散乱到慢慢的进行过课堂常规学习后的短暂安静，当我以为所有的课堂训练都发挥了极大的作用时，又一股控制不住的浪潮袭来，原因是因为经过了这些天的相处，他们之间已经变的慢慢熟悉，而之前学习的课堂常规又没有在他们身上达到习惯化的程度。
这个时候，我发现仅仅靠课堂上的狮吼功并不能起到绝佳的效果。整个班级52个孩子，我没有办法随时让52个孩子的注意力都集中在我身上，总会有孩子分心、走神。在听老教师的课时，我发现了导致课堂纪律不太好的原因之一是因为自己对于课堂的整体设计不够连贯，而且没有形成一个固定的模式。
在听了几堂课之后，我的课堂也开始发生了改变，不在只局限于讲述ppt上的内容，而是给每个孩子表现的机会。
在刚开学的时候，我不太敢让孩子起来回答问题，因为全班的孩子并没有养成倾听的习惯，他们只是能做到听老师的课，当我喊其中的一位同学起来回答问题之后，他们就会认为接下来的时间是我们两个人的沟通，跟他们没有关系，这时候课堂就会乱起来。于是，我开始在上课过程中不断的渗透要学会倾听，不光要听老师说，也要听同学说。现在他们已经基本学会去听，但是如何让去吸引孩子的注意力，提高整堂课的效率呢？
首先，对于一年级的孩子来说，他们对于大段的长篇道理是听不懂的，可能你的话还没有说完，他们的思绪早就跑了。所以还是小口令对孩子们来说最有效，但是单纯的一遍又一遍的重复小口令会后用吗？当然没用，如果你只是在一遍又一遍的重复，你会感受到越来越少的孩子回应你。
但是如果你把每次说小口令的声音的响度和音调或者是速度都变化一下，你会发现孩子们真的很感兴趣。如果我们把一下小口令变成课堂中间的小游戏，那么他们的积极性就会更高了，例如经常说的“一二三，快坐端”改成小游戏“请你跟我这样做”，孩子们会很高兴的跟着说“我就跟你这样做”，这时候只要老师把动作示范一遍就好了。
其次，在整个的课堂中，你会发现孩子们上课回答问题的时候会有两个群体表现。一种孩子是举手特别积极，但实际上并不一定会，这个时候我会表扬举手并回答对问题的同学，批评盲目举手但是不会的同学，下次这种现象就会极大的减少。另外一种孩子上课的时候从不举手，通过观察，我发现有几个孩子他们因为害怕自己回答错误，不管会不会都不举手，这个时候我会挑几个没有举手的同学来回答问题，并鼓励他“回答的很好，下次一定要举手，要是声音再洪亮一点就更棒了！
”慢慢的培养这部分孩子的自信心。
最重要的在组织教学的时候，不要一味的领读或者是让学生写，可以多增加几次师生之间的互动，这样他们会记得更加真切。比如在学习拼音读法的时候，不要只是老师领读，可以让读音准确的同学起来当小老师，这样会极大的增加孩子们上课的积极性。我们在学习拼音写法的时候，就像学“zh ch sh”这些词的时候，因为前面已经讲过“h”的写法，所以可以让一位同学起来描述应该怎么写，我按照他说的在黑板上写，在说的时候注意要让孩子用完整的句子来叙述，而且如果他说错了，就可以按照他说的写出来，这样不管是他自己还是其他同学都可以快速的发现问题，而且印象非常的深刻，因为这个知识点是大家一起学会的。
在学会一个知识点之后，除了点名让同学起来回答问题，还可以采用小火车的方式，让每列同学之间比赛。随机的拍一下第一位同学的桌子，后面的同学快速的跟上，这样不仅能够检查同学们对于知识点的掌握，而且能够看哪位同学的注意力，没有集中在课堂，一旦小火车在他那里卡住了，会有同学提醒，下一次他肯定也不会再犯这种错误。
一年级的同学，真的是可塑性非常的强，虽然他们还是会有这样那样的问题但是不可否认的是每一个孩子相比较于刚开学的第一星期都有了很大的进步，而且可能他们没有做的最好，但是每一个人都在按照老师规定的一步一步向前走。
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