来慧英。
教学内容：《j q x》《z c s》《zh ch shi r》
语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。
由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。
学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。
这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不断。
一、教学《j q x》中，课堂的动态生成体现在：
１、目标的升华：
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会 j q x 与 ü 的拼读。在课堂推进过程中，学生的兴趣高涨，思维活跃，不仅自主地在请求中学会了拼读，而且说出相关的带调词语，这样使教师预设的目标得到了提升，丰满了目标，做到了学以致用。
、教法、学法的主成：
教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。
学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创造，我们要积极的接纳，吸收，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我出去玩。”“小 ü 小 ü，你不要哭了，你跟我们一起出去玩？
”“老师，你能带小ü一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是教师备课时无法**的，教师都要及时的接纳、鼓励。其二，学生的一请求，“老师，你们在动物园是坐车去的，如果我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行吗？
”虽然这看是学生一小小的请求，而这也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主**超越了老师的精心设计，生成了富有创造的可发展的课堂资源。我果断摈弃预设的教法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们相互启发，把拼读教学融合在了自主发现、自主**中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬，创造力得到淋漓尽致的发挥，课堂充满了生机和活力。
二、教学《z c s》《zh ch shi r》中。
在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成了比较成熟的教案，又制作了课件和很多教具，心里总算有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，似乎挺顺利的，但课后反思，好象又有着不少遗憾。知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。
而从这里折射出来的就是我 “以生为本、以人为本”的教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说得不太好，我就马上帮他纠正，没有给他和其他孩子一定的思考时间，甚至给学生正音也是很匆忙的草草了事。
生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主**的原动力。生成，能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。
一年级语文第8周教后反思
来慧英。教学内容 一去二三里 口耳目 一 教学 一去二三里 新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的 创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，尊重学生的创新思维，使我们的课堂充满生命力！在进行 一去二三里 的教学...
一年级语文下册《识字4》教学反思
一年级语文下册 识字4 教学反思。一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记 巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。在 识字4 的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行 第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆 第二步，通过引导他们对...
一年级语文周反思
第四周。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读 尽情表演之后，产生了疑问 美丽的小路怎么不见了？小鸭忽然一拍脑袋，小鸭忽然领悟到了什么？我不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流 垃圾从 来的？这种开放式的教学设计，给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破...