四、说教学程序。
为充分体现以上的一些设想，本课的具体过程如下：
1.创设情境，引出可探索的“数学问题”。
数学**于生活，通过对学生熟悉的猴子吃香蕉，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探索的新知，同时，赋予了计算一定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活的密切联系，认识到计算确实是一种需要，产生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望与兴趣，为下一步的自主**创造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程中，教师问：“你获取了哪些信息？
”可以体现教师创造性使用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥知识变成善于学习的知识。
2、对“>”和“=”这三种符号及其含义自主探索。
在整个过程中，教师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法，再通过相互的交流，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出继续探索规律，解释新问题的氛围。
1)独立尝试。出示**“小猴吃水果”让学生帮小猴分水果。问学生两个问题图上有哪些水果？
分别是多少？图上有几只猴子？如果每只猴子吃一个梨，一个桃，一根香蕉够吗？
通过观察，回答问题，让学生自己思考学习“>”和“=”符号的含义以及用法。并感受数学与生活的联系。
2)交流各自的想法。在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的想法，及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。比如在比较数与数大小的过程中，教师首先让学生比较5与4的大小关系，然后让学生再进行讨论。
教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，对学生算理和结果上的对与错不作判断，而是把各种不同的想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。
3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。
运用学生自己发现的规律来指导计算，一方面可加深对大于号，小于号，等于号的理解，提高对数学的感性认识，另一方面可提高学生学习兴趣，让学生体验成功的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生交流讨论，再指名在全体学生面前谈自己的想法，对比较物体多少这一规律有了初步的感悟。
总之，本课力求改变以往教学中学生主动参与少，以观察能力的培养为主，以正确比较多少为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习，相互讨论、合作交流，去发现“>”和“=”这三种符号及读法。序数，基数的含义。从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作**能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。
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