一次有关苏教版五年级作文教学设计的对话。
西安李志远(448072065)12:06:15
张老师贴出的是苏教版第三单元的习作。
这个习作教材的编排不和单元主题相关，但是它提示了怎么进行教学：
1.需要搞一次秋游活动，观察植物叶子的颜色和形状。活动中还可以搜集落叶，带回学校和同学一块儿观察、交流。
2，以《秋天的叶子》为题写一篇习作。
江苏赵正江。
这个写作的点从何生发？老师？
西安李志远。
正是观察、交流。
江苏赵正江。
观察了几片叶子后，感觉串联有难度。
要么就显得生硬
老师在指导的时候，确实有难度
因为很多时候无法实现秋游这样的活动
所以缺少情境
很多孩子就这么写：今天老师给我们带来几片叶子……
一片一片来
西安李志远
是的，这种活动现在都停止了。所以我建议布置任务让学生自己搜集树叶，然后在课堂上组织交流。
老师给我们带来几片叶子……
这一下子就把学生自己的交流变成学生为了完成老师给的任务而学习了。
江苏赵正江
是的 这是困惑点
通过收集树叶这样的一个活动载体，估计学生有话说
西安李志远
对， 黑龙江王大伟
校园安全事故频发，孩子们参与的活动少得可怜。让学生在单调的生活里写出多彩的世界是有点难。
江苏赵正江
收集叶展示叶观察叶甚至比一比、拼一拼
将秋天的叶融入情境中，估计学生写起来的欲望要高点
西安李志远
收集叶，展示叶，观察叶，甚至比一比、拼一拼，再加上交流，这是多好的设计呀。
交流什么？交流自己所看到的、想到的，特别是交流自己搜集时的所感。
江苏赵正江
以小组的形式来展示，也行
西安李志远
对，先小组再到全班。
江苏赵正江
乐于表达其实就在于此
西安李志远。
多好的口语交际！交际起来了，情感也就出来了，作文也就有内容了。这就是先说后写。
江苏赵正江
但也存在三年级孩子说的好，但写不出来
西安李志远
换言之，就是先交际后写作
可以说得多，写得少，写自己印象最深的、感受最深的。
江苏赵正江
说起来写起来
西安李志远
对！ 注意说得具体一些，写得具体一些，学习分段写。
江苏赵正江
三年级孩子也可以练。三年级要不要分段？老师。
西安李志远
这种作文不管几年级都可以练习，只是要求不同。三年级分不分段都可以，老师不需要强调分段。
江苏赵正江
对照年段目标
西安李志远
是的，对照年段目标。
江苏赵正江
三年级刚开始还没有篇章意识，我们老师暂时也不需要那样做。
西安李志远。对！
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