五年级语文《白杨》课堂教学实录片断。
教学过程：一、复习旧知引疑。
1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情？2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神？〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕
二、抓课题引疑。
1.从课题看，这篇课文应该写些什么？2.
(听课文录音)思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨？表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处？
你是从哪句话看出来的？〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓过渡句引疑。
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。
切入引疑激趣，接触中心。〕
2.“表白”是什么意思？3.把这个设问句用表递进关系的'关联词语换一种说法。
4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？(略)〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕
5.爸爸的“心”是什么？孩子们知道吗？师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么？生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。
生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。
生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。
生：也可能是保姆带大的。
生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。
生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。
生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。
除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕
师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的？生：
(读第16自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的---生(齐)：行动。
概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕
师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道应该怎样写？
〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕
生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作？生：
孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书？生：他们不知道新疆到底在**？
到底有多远？师：这些问题你能回答吗？
〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕
生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。
生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。
生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。
生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏很多水果。
生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。
师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗？生(齐)：知道了---是建设边疆，扎根边疆。
水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕
师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，**需要就在**生根、发芽、成长。
师指导朗读第16自然段。
四、抓重点词句引疑。
1.找出描写爸爸神态的词语。
出神微笑严肃沉思微笑。
2.爸爸为什么会有这些不同的神态？〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕
3.爸爸的殷切期望能否实现？五、引疑总结深化(略)
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