本次命题侧重于关注学生学习的全过程，所反映的是语文教学的整体水平，强调个体的人文熏陶，考查学生对语言的掌握、感受与运用能力。本试卷鼓励思维的多元性，培养答题的自主性，强调语言的积累性，重视阅读的延展性，关注习作的生活性，力图把考试评价与课堂教学改革结合起来，发挥考试评价的导向作用，努力为学生营造轻松、快乐的考试氛围，使考试成为学生展示自我的平台，尽量让所有学生都能体验到自己学习语文的成就和进步，试卷力图体现以下特点：
1、在导向方面：引领一个方向。
这个方向就是“促进教师的教与学生的学”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，作为评价方式之一的考试，其目的当然是让教师更好地教，让学生更好地学。
2、在原则方面：贯彻两个原则。
第一个原则是依“标”扣“本”原则。这里的“标”就是《语文课程标准》，依“标”就是本次命题牢牢把握《语文课程标准》，坚持做到“两不”：一是不任意拔高，即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。
二是不人为降低，即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。这里的“本”就是课本，扣“本”就是本次命题紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到以“本”为本，适度超越。
第二个原则是稳中求变原则。求稳是前提和保证，本命题始终关注课改实际，关注学生的学习实际，不搞大起大落，保持稳定的局面。求变是需要和创新，本次的考试命题力求有新意，有特色。
本试卷整体比较平和，凸现人文性，让人文性与工具性有机融合；把握整体性，让课内学习与课外阅读有效整合；注重工具性，让语言积累与实践运用互相结合；讲究实践性，让命题形式与考查内容巧妙综合。在务本的基础上有突破，在突破的基础上有创新，在创新的基础上有亮点。
3、在内容方面：注重三个维度。
一是突出知识与能力。依据课程标准，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测，避免重知识轻能力的现象。如读拼音写词语一题，所写的词语均为本册教材的生字生词，也是课后要求学生掌握的词语。
第二题是选择正确的读音。这两道试题给我们的启示是：识字教学也要求“活”，要学习生字组成的文中新词，还应相机复习字词的读音以及常用字的正确读音，丰富语言的积累。
另外，还要扎扎实实地进行写字教学，要写得正确、美观，感受汉字的形体美。
二是注重体现过程与方法。语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到教学的全过程，让学生经历发现问题、**问题、解决问题、总结规律这个过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。如排列顺序这道题目。
这道试题很好地体现了“读中发现，读中感悟”这个**过程。
三是注重渗透情感态度与价值观。《语文课程标准》关于情感态度价值观这些隐性目标对于学生良好个性及健全人格的形成极为重要，因此，在本次命题中我们始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。学生拿到试卷就能充分地感受到试卷充溢着浓浓的人文色彩，沉浸在精神的陶冶与人格的洗礼之中。
如通过朗读感悟深深的母爱。通过该题的设计，让师生关注自然，关注生活，关注社会；引领师生带着审美的眼光看待生活，理解生活，创造生活；让学生在答题的过程中也是陶冶情操，美化心灵，提升精神境界的过程。
针对本试卷命题意图如下：
第一大题，看拼音写词语，是汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读能力。
第二大题，选择正确读音，是考察对地方音的纠正能力。
第三大题，查字典，借助字典等工具书，考察学生掌握汉字基本意义的能力。
第四大题，在括号里填上适当的词语，考察对“的、地”区分和词语积累的能力。
第五大题，选词填空，考察联系具体语境，理解词语的含义的能力。
第六大题，按要求写句子，考察学生能够感受一些典型句式的特点的能力。
第七大题，判断句子正误。考察学生对课本知识熟悉的能力。
第八大题，排列句子顺序。考察学生对课外阅读短文的整体把握能力。
第九大题，按课文内容填空。考察学生对课本要求背诵段落的掌握能力。
第十大题，阅读，考察结合阅读教学，培养起学生的语感，学生具有品赏美词佳句的基本素养，运用到语文实践活动中去的能力。
自主题，考察学生语言积累和自觉搜集积累的兴趣和习惯的能力。
第十一题，作文，考察学生作文水平的发展状况，对写作方法与过程、情感与态度的评价，重点考察作文的真情实感和题材的真实性，使学生真正做到：以我手写我口，以我口表我心，让表达真实的表现自我。
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