与人教版义务教育课程标准实验教科书配套。
基础训练（含单元评价卷） 语文七年级上册。
参***。课时练习部分参***。
第五单元。21风筝。
第一课时。预习反馈。
一、 二、1.孤独，没有依靠，指风筝数量少。本指人瘦弱，面色难看，文中指风筝色彩暗淡。2.费尽心机钻研和经营。
三、周树人豫才文学思想革命绍兴狂人日记野草。
四、b感知**。
一、1.可分为四部分：第一部分（第1~2段）：
比较北京和故乡放风筝的时令，引出回忆。第二部分（第3~4段）：“我”回忆小时候在故乡故意弄坏小兄弟风筝的事情。
第三部分（第5~11段）：到了中年，“我”意识到自己的不应该，心情沉重。第四部分（第12段）：
看着眼前北京的风筝，“我”的心情十分悲哀沉重。（也可分三部分：看风筝；忆风筝；议风筝。
给课文分段，答案不是唯一的，只要言之有理即可） 2.抒发作者忏悔、自责的思想感情。
二、1.环境描写。开篇点出“风筝”，并以“惊异和悲哀”设置悬念，引出下文。
2.这句中的“春天”有特定含义，是儿时故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在由北京看到风筝联想到故乡放风筝时节的春天气息，所以就觉得春天“却就在这天空中荡漾了”。
3.作者把文中的“我”写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”。文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。
4.【示例1】“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”分号前的句子虽寥寥数笔，却充分写出了小兄弟制作风筝的专心和投入，和前文的“然而最喜欢风筝”相呼应。
分号后的句子，“惊惶”“失了色”“瑟缩”等词淋漓尽致地写出了小兄弟被“我”发现后的慌张和恐惧。 【示例2】“留他绝望地站在小屋里。”这里“绝望”一词与前句中“我”的“傲然”形成鲜明对比，形象地写出了小兄弟心爱的风筝被“我”毁坏后的难受和痛苦。
一个“站”字则突出了他在“我”离去后一个人面对空寂小屋时的心痛和无奈。
第二课时。感知**。
一、1.× 2. √3. √4.×
二、b【解析】a项中的“苦心孤诣”和c项中的“傲然”属于褒词贬用，d项中的“高傲”则属于贬词褒用。
三、1.不能。 “扔”“踩”这两个词不足以表现“我”当时狂怒的心情，而“掷”“踏”更形象地表现了“我”当时的心情。
2.不可以。 因为“我”一向以为管束小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下沉重起来，对“旧我”来说，良心遭到谴责，可谓“不幸”。
四、1.转折。 表达“我”因不能弥补过错而悔恨的沉重心情。 2.转折。既有对自己无法补过的悔恨和自责，也有**杀者麻木不仁的哀伤和同情。
解析】解答此题应从破折号的作用入手，破折号的作用有：①引出对前文的注释、说明；②表示声音的延长或中断；③表示意思的转折或话题的转折；等等。
五、提示：第5段最后一句“而我的心……下去了”形象地表达了作者醒悟之后心情的沉重，充满了对自己行为的自责，对弟弟精神虐杀的歉疚、悔恨。第6段，表达作者内心的惶恐不安，为自己的错误行为悔恨。
第11段，表达了作者得不到弟弟宽恕的绝望之情，本来想得到宽恕，然而弟弟却全然忘却、全然不知自己曾受到伤害，竟没有什么宽恕而言，可悲。
拓展提升。一、警句：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”【示例】理解：①多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。②在玩玩具或做游戏过程中，孩子要仔细动脑筋，要观察，要思考，这有利于孩子智力的开发。
③爱玩的孩子会显得机灵、活泼，而在家长管束下的老实、安静、听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性太强。
二、1.“我一直把你看做像我一样的大人。我要求你应该和我一样懂事，但却忽略了你的年龄。
” 2.①“你把一只小小的手掌压在腮旁，你前额的汗把你的金发贴住。”②你正在与小朋友们伏在地上玩石子。
”③你）却突然奔到我的跟前，两手绕住我的脖子，疯一般地吻我。” 3.“**”“申斥”“怒声喝道”。
4.“我要做你的好爸爸、好朋友；我要跟着你笑，跟着你愁；我要永远记住一句话：‘你还是一个天真的小孩子！
’”5.略。
22羚羊木雕。
第一课时。预习反馈。
一、c【解析】“馈”应读kuì。
二、c【解析】“婆婆嘴”并非实指，而是使用了一种特征性的代指手法，用来说明妈妈是说话絮叨的人。
三、 后悔 wǔ 欺侮 抨击 pēng 怦然心动
墙壁 bì 璧玉。
四、1.羚羊木雕 2.线索文眼 3.真诚无私的友谊。
感知**。一、b
二、1.用“突然”一词，使气氛一下子紧张起来，紧紧抓住了读者的注意力，可见妈妈的惊慌和“我”受到的惊吓。 2.
对“我”非常同情。作者褒贬的思想很明显，父母宠爱女儿，但不尊重女儿所珍视的友情。“我”重友情，因不知道羚羊木雕的贵重，认为既然爸爸送给“我”，自己当然可以做主，于是把心爱的东西送给最好的朋友。
3.开放性试题，言之有理、语句通顺即可。
第二课时。感知**。
一、1.心理责怪“我” 谅解“我” 2.冷冷的烘托了“我”当时哀伤的心情 4.心理描写。 揭示了大人的狭隘，重财轻义，不尊重孩子的感情，对孩子的心理造成伤害，发人深思。
二、1.心理描写 2.语言描写 3.神态描写。
三、d拓展提升。
一、b二、1.“这，这有必要吗？我和珍珍好，从来没有互相送过东西。”
2.妈妈在想方设法讨好已成为副厂长的珍珍的爸爸。 3.“无可奈何”表现了“我”内心不赞同但又没有办法的无奈。“挪”表现了“我”很不情愿但又不得不去的矛盾心理。
23散步。预习反馈。
一、 2.歧 3.粼粼。
二、1.忍受，艰苦支持。 2.每个人或事物都得到合适的安顿。
3.受到不应有的指责或待遇，心理难过。这里指使儿子受到委屈的意思。
三、1.× 2.× 3. √
四、写一家三代人一起散步，尊老爱幼的感人故事。
感知**。一、1.【示例】“爱”。
文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个爱的主题。 2.突出初春蓬勃旺盛的生机，使人感到生命的存在，生命的召唤，为后文作铺垫。
二、1.不能。 因为原文语气坚定有力，不容置疑，这是“我”深思之后作出的果断决定，而改后的语气有点勉强，表现不出“我”对母亲的孝顺。
2.景物描写。 写母亲所望到的小路远处的景物，字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍惜，充满了浓郁的诗情画意，更美化了一家人美好的亲情。
3.不能去掉。 因为“阳光”给人的感觉是明媚、温馨、温暖，它正像一家人创造出来的美好的亲情。
4.并非大词小用，而是以轻衬重，这正是作者的深切感悟。 突出“尊老爱幼”这一主题，说明人到中年，肩负着承前启后的重大责任，对生活、对家庭应具有一种使命感。
三、“我”孝顺，善良，有责任心。“我”的母亲：善解人意，爱护小辈。“我”的妻子：温柔贤惠。“我”的儿子：聪明乖巧。
拓展提升。一、【示例】我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。 文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。
当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，我们也一定要让这种美德在自己的身上绽放光彩。
二、1.（1）某天上午9点钟左右（或一个寒潮初袭的早晨）。 2）北京，老王家中。
（3）老王。 2.（1）絮絮叨叨 （2）漫不经心、不耐烦赶紧截住 3.
因为他在寒潮袭来时竟然没有想到关心北风起处的故乡的母亲。4.“这样”指的是在生活中人们往往只注意到对儿女关怀，而对父母则少有牵挂的现象。
表现了老王此时困惑、内疚和有所醒悟的心理。 5.《散步》中的“儿子”比较懂事，因为他在父亲决定走大路时没有不满和哭闹；而本文中的“儿子”则不理解父亲的爱，甚至表现出“不耐烦”。
也许还有别的原因，但做父母的对后代的影响非常重要。《散步》中的“我”和本文中的“老王”对自己母亲的态度就说明了这一切。（意思对即可） 6.
【示例】不仅要“爱幼”，更要“尊老”；体会父母爱，报答父母情。
24散文诗两首。
第一课时金色花。
预习反馈。一、
二、印度泰戈尔诺贝尔文学。
三、1.要读出孩子的调皮和快乐。 2.要读出母亲的焦急和惦念。
3.要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。 4.要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。
感知**。2.看着妈妈工作；让妈妈嗅到花香；将影子投在妈妈读书所读到的地方。
3.快乐、天真、活泼、可爱回报母爱 4.因为妈妈找孩子找了很久，非常着急、担心，所以一见到孩子，自然又惊又喜，说他（她）是“坏孩子”。
这是妈妈怪孩子不说一声就走了，让妈妈很着急，实际上是疼爱孩子的表现。
5.第一个问句是“我”变成了金色花后在心里对妈妈所说的话。作为孩子，他（她）知道妈妈深爱着自己，他（她）希望虽然自己的形象发生了变化，但妈妈依然可以认出自己。
但是，他（她）又没有十足的把握，所以在心底发出了这样的疑问，表现了孩子对妈妈的依恋和爱。第二个问句是妈妈发现孩子不见时大声呼喊寻找时说的，表现了妈妈对孩子深切的爱和找寻不到时的焦急心情。
拓展提升。1.孩子想要乞求妈妈的爱的财富。
2.**与珠子再珍贵，也比不了妈妈的爱。孩子即使有成堆的**和珠子，没有妈妈的爱，他（她）也是个乞丐。
母爱是世界上无与伦比的最宝贵的财富。 3.这首诗主要写了至纯至真的母爱的伟大力量，无比甜美温柔，深切感人。
表达了纯真的童心对母爱的渴求和对母亲的热爱。
第二课时荷叶母亲。
预习反馈。一、 dàn huái xié bì
二、冰心谢婉莹繁星春水。
三、1.比喻 2.拟人。
感知**。一、1.文章描写了雨打红莲，荷叶护莲的场景。
2.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
” 3.“我觉得有些烦闷”→“仍是不适意”→“我不宁的心绪散尽了”→“我心中深深的受了感动”。原因是“我”与莲花心心相印，始终关注着莲花的境况，心情也随莲花境况的改变而改变，并且最终升华为对母亲的爱。
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