一．空城计。
1.本文系**，**可分为开端、发展、高潮、结局四个部分，你能将本文准确地划分吗？请用四字概括出各部分的段意。
开端（1）：兵临城下发展（2）：临危施计高潮（3-4）：司马中计结局（5-6）：孔明释计。
2.在文章的第一自然段，说司马懿引15万大军而来，而诸葛亮仅有2500人在手，作者为什么要这么清晰地交代双方的兵力呢？
运用对比突出军情的危急。
3.“众官听得这个消息，尽皆失色”简单分析一下“尽皆失色”，说说这句话在本段中有何作用？
尽皆”是说各个**无一例外，“失色”说面对险境无计可施，全都吓得脸色大变。用众官的表情衬托军情的紧急，也衬托出诸葛亮的处变不惊。
4.文中第二自然段写“大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道，”第三自然段又写“城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人”这里是对上文的简单重复吗？如果不是，请说明理由。
不是。第二段的描写是具体展示空城计的方法，表现诸葛亮的大智大勇；第三段的描写不是简单的重复，而是有意识地从司马懿的角度来侧面描写空城计，一方面表现出“空城计”之“空”，另一方面重点突出诸葛亮的动作神态，从侧面突出了诸葛亮面临强敌的镇定自若。
5.从“笑而不信”到“大疑”再到退兵的变化，可以看出司马懿是怎样的一个人？
行事谨慎、多疑心重、老谋深算而又刚愎自用。
6.文章在第四自然段，我们未见一字写诸葛亮，可我们却清晰地看到了诸葛亮的形象，你知道这是什么写作手法吗？这种手法有何好处？
侧面烘托。写出了诸葛亮足智多谋，知己知彼，丰富了人物形象。
7.文中三次写诸葛亮的“笑” ：笑容可掬——抚掌而笑——拍手大笑，三次虽然都是笑，但人物的心理是不同的，请作以简单分析。
笑容可掬：此时诸葛亮欲诱司马懿中计，是故作坦然之笑。
抚掌而笑：此时司马中计，是诸葛亮脱险后如释重负的庆幸之笑。
拍手大笑：此时诠释空城计，既是诸葛亮的自信与得意之笑，也有对司马的嘲笑。
8．在没学本文之前，你所知道的诸葛亮是怎样的一个人呢？学习了本文之后你又有了哪些新的感想呢？
原先了解的诸葛亮是一个行事谨慎而又足智多谋的人；本文中我们不仅看到了诸葛亮的神机妙算、足智多谋，也看到了诸葛亮面临险境的非凡胆识。
9．诸葛亮巧施“空城计”弄险成功，主要原因是什么？作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？
诸葛亮弄险成功的原因主要原因在于诸葛亮知彼知己，正是诸葛亮深深了解司马懿，知道司马懿对自己了解有限，他只知道诸葛亮平生不曾弄险，但不了解特殊情况下诸葛亮过人的胆识，不知置之死地而后生的道理。司马懿虽然为“魏之名将”，并与诸葛亮打过多次交道，了解诸葛亮的性格，但他对诸葛亮地了解不够全面，加上他刚愎自用，导致他中计失败。
二．美猴王。
1.阅读文章的第一自然段，指出石猴出世的过程，并说说这样起笔，有何好处？
仙石--仙胎--石卵--石猴，石猴出世就已神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。
2.文中写石猴“行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞”是从几个方面写石猴的山间生活的，这样写表现了石猴的哪些特点？
行动、饮食、交往、行踪；活泼、机智、灵巧的特点。
3.课文把石猴从出世到成为猴王的过程，写得生动具体，详略得当，那么详表现在哪？略又表现在哪呢？
详写石猴成王，略写石猴出世。
4.在文章的第四自然段，写石猴进入水帘洞时，运用了“蹲、纵、跳”一系列的动词，意在表现石猴的勇敢无畏、本领超群，这正是本文语言生动的体现，你能从文中再找出一例吗？
跳、抢、夺、占、争、搬、移”等一系列的动词，表现了猴子顽劣的特性。
5.通过阅读课文我们不难发现石猴具有卓越的领导才能，试分析石猴的这一气质。
胆量超群，本领高强，为众谋福，勇敢无畏，敢说敢做，深孚众望。
三、心声。1．如何理解本文的标题《心声》？
1）指李京京深埋心底的对亲情、友情的呼唤；
2）指李京京表达自己内心感情的愿望；
3）作者呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生，公平、公正地对待每一个学生的愿望和感情的心声。
2．为什么全文穿插《凡卡》，用意何在？李京京又为什么那么喜欢凡卡？
1）从侧面交代李京京的家境，说明李京京喜欢这篇文章并能生动朗读的原因。李京京也有一个像凡卡那样可以思念的乡下爷爷，还有一个像奥尔迦一样的好朋友——妮儿。（2）表现出李京京在朗读课文中与作品产生了强烈的感情共鸣。
3．“小时候，他是在爷爷那儿长大的……‘嗤’的一划，就成了这条宽不见边的大河……”此段在记叙顺序上看应属于哪种，这一段写作有何作用？
插叙。描写李京京对乡下爷爷的回忆，交代了李京京喜欢朗读《凡卡》这篇文章的原因，表现李京京对亲情、友情的渴望，让读者看到了一个天真可爱的儿童形象，使人物形象更加饱满；也为下文写李京京的精彩朗读埋下伏笔。
4．“京京刚走出教室，……忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听。”这一系列动作的发生，说明了一个什么问题？
李京京迫切地希望朗读这一段，他心存不甘。
5．说说下列描写的作用。
1）到了上公开课的那天，教室里前前后后都摆满了椅子，足足有二三十个教师和同学们挤在一间教室里。很多同学心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。
场面描写，描写出公开课前的紧张氛围，为下文赵小桢的失常表现做铺垫，推动情节的发展。
2）京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？
课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
动作描写、心理描写、神态描写。写出了京京内心渴望朗读课文又怕遭到拒绝、嘲笑的的矛盾和斗争，也表现她最终下定决心的勇敢和坚定的心理。
6．文中李京京“咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师”是什么描写？表现了李京京怎样的心理？
动作、神态描写。表现出京京在内心矛盾斗争后下定决心、渴望朗读课文的勇敢和坚定。
7．“教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音”，教室里为什么这么寂静，赵小桢又为什么哭泣呢？
寂静的原因：大家被京京的朗读深深感动了，沉浸在精彩的朗读中。
赵小桢哭泣的原因：既有被故事情节的感动，又有对自己不敢举手的羞愧，还有对前天嘲笑京京的自责。
8．说说下列描写表现了京京怎样的情感变化。
两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来（引起共鸣，真情流露）——叹口气（联想到自己想爷爷和玩伴的感情，不禁感叹）——坐下（心情轻松，完成心愿，表达了心声的满足）
9．程老师在听完声音沙哑的京京读后，不但没有生气，还“声音发颤”地“请”京京把课文全部读完，这里面有何奥秘？你又是如何理解“请”的呢？
程老师完全被京京满带感情的朗读打动了。“请”字既有对京京的道歉，又有对他的表扬与感谢，也表现了程老师对工作的负责。
10．“他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，”他为什么停止了朗读？
怕别人因他流泪而笑话他。
11．程老师是怎样的一个人，请举例说明。
1）教学水平不低，认真好强，又有点自信。如：她年级轻轻就承担了全区的公开课。
2）工作认真负责，但有追求形式、弄虚作假的不足。如：对公开课进行了认真的准备，但也是事先做好了排练。
3）在尊重、关爱每一个学生，公平、公正对待每一个学生方面有不足，如：一声音沙哑为由拒绝京京朗读课文的请求。
4）随机应变，知错能改。如：公开课上面对突发情况能及时调整，知道自己的错误后及时改正，对自己的不当做法充满愧疚、自责之情。
12．你认为一部作品要想真正打动读者，需要具备什么条件？
言之成理即可。示例：“我认为首先作品要有感而发，写出真情实感；其次，故事要能打动人，给人以强烈的感染，使人受到震撼。不能无病呻吟，粗制滥造。”
13．通过李京京的故事，你受到什么启发？
答：有理即可，如：要抓住机会，要坚持不懈努力，要宽容；不要歧视有缺陷的学生，要公平、公正对待每一个学生；做事要认真，要有真情实感，要勇敢；老师对学生不能只看表面现象，应深入理解学生内心。
四、勇气。1.本文标题是《勇气》，请简单说说标题的含义。
一种是美国伞兵身陷绝境临危不惧，绝处求生的机智和勇气；一种是法国妇女坚强勇敢，信仰正义，为支持正义不惜代价、不怕牺牲的勇气。
2．说说下列描写的作用。
1）她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。
神态描写。表现法国妇女的平凡，也写出她虽然感觉突然却十分镇定、毫不慌乱的心理。
2）她满脸苍白，泪眼模糊。
神态描写，表现法国妇女虽伤心之极，却勇敢坚强的心理。
3.简洁的一句话“哦，当然啦。”在文**现了两次，而两次出现的状况却完全不同，你能分析一下状况有哪些不同吗，并说说这一句话表现了法国妇女的什么精神？
第一次，她拥有自己的丈夫和幸福的家；第二次，为了救这个伞兵她失去了自己的丈夫，此时丈夫的尸体还在院子里。
简洁的回答表现了法国妇女的干脆、果断、毫不迟疑的心理。表现出她在危急时刻镇定、勇敢、坚强、果断、不畏残暴、不怕牺牲的博大胸怀和对正义力量的无私支持的勇气。
4.美国伞兵为什么又一次到这家农户避难？德国人为什么再次搜查时，却不来这家农户？
通过第一次避难，他看到了法国妇女的精神与勇气，他坚信她能给他第二次保护。
因为他们认为美国伞兵不敢再来这里避难，法国妇女绝没有勇气再来保护伞兵。
5.文章在采用人称时具有怎样的特色，这样写有什么好处？
通篇使用第一人称，主体部分使用第三人称。使文章具有纪实风格，真实可信，同时也使文章更深沉、冷静。
6.《勇气》这篇文章的主人公是谁？为什么？
法国妇女。因为她体现了**的主题，表达了战争中闪现的为正义事业勇往直前、不怕牺牲的人性美的歌颂。
7.为什么空军将领说法国妇女“是不会让你丢脸的，她是一个幸福的女人”?
法国妇女为正义、信仰毫不退缩，勇于牺牲，她永远值得信赖，这是一种高尚的幸福。
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