湖南省长沙县路口镇麻林中学七年级语文上册《羚羊木雕》教案新人教版。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：了解作者通过语言、动作、心理、神态描写刻画人物形象，分角色朗读课文。
2、教学难点：整体感知课文，理解文章中人物的思想感情。
三、课时安排：2
第一课时：教学过程：
一、新课导入：
1、**歌曲《友谊地久天长》
2、导语：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。
这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
二、课时内容：
1、 作者简介、题目解说。
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。
这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。
2、检查预习
抹(ｍǒ眼泪攥(ｚｕ树杈(ｃｈ寒颤(ｚｈ
怦怦逮着玩ｄǎｉ
3、整体感知课文：
1）快速默读、感知课文。完成学案上的题目。
2）根据刚才的题目，课文围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言复述课文：
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
3）分角色朗读，整体感悟课文。
教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。
三、课内**：
1、分组讨论：
女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？
我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？
羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？
怎样才能避免这场不愉快的事发生？
2、学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。
不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。
四、课堂小结：
羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。
彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
五、布置作业：背诵课文。
第二课时：教学过程：
一、复习导入新课：
1、抢答下列问题：
a、课文中设计到了哪些人？
b、文中写了一只怎样的羚羊木雕？
c、围绕羚羊木雕发生了什么事？
2、把握人物，理清情节，明确以下内容：
a、人物：我、妈妈、爸爸、奶奶、万芳妈。
c、用简洁的语言概括文章内容。
二、课时内容：
1、品一品：（合作性学习）
1）揣摩人物语气，三人一组分别读课文三个场景的对话（①“我”和妈妈的对话，②“我”和爸爸的对话，③“我”和万芳的对话。）
2）朗读指导，体会人物情感。
妈妈是一种怎样的语气？爸爸呢？在爸爸妈妈面前“我”是怎样的语气？
明确：妈妈：生硬、固执。爸爸：沉稳老练，态度坚决。 “我”：软弱。)
“我”向万芳要回羚羊木雕是一种怎样的语气？万芳是个怎样的人？
3）请同学起来朗读三个场景。
2、有感情地朗读大屏幕上的文字，（26节---最后），体会“我的心情。
你体会出了“我”怎样的心情，哪些句子最能体现？
明确；伤心、委屈、无奈。）
“月亮出来了---寒战”一句是什么描写？有何作用？
明确：环境描写，烘托了“我”伤心的感受。）
有感情地齐读这段文字。
三、课内**：
1议一议：（**性学习）
1）通过朗读，我们更加熟悉了课文，那么你认为父母地做法有没有道理？你认为“我”很委屈吗？如果你是支持父母或是支持“我”，请分别说出你的理由，讨论一下，起来辩论，老师当主持。
2）学生辩论。
3）师小结：
同学们说的各有道理，到底谁是谁非呢？现在我们来个换位思考，刚才支持“我”的当父母方，支持父母的站在“我”方，设身处地的为对方想一想，给对方献计献策，如何避免这场矛盾？
4）学生发言。
5）师小结：
这么说来，在这场矛盾冲突中，谁是谁非，应当客观地看待，由于事先没有为对方想想，没有沟通好，所以父母重财轻义，伤害“我”的感情。“我”重义轻财，自作主张的做法也欠妥当，在家庭中，子女敬重父母，父母尊重子女，是处理家庭矛盾的一把金钥匙，互相尊重，善于沟通，也是作人的起码原则。
在父母与孩子的立场上，作者倾向于谁？
明确：作者在文中谴责了父母的行为，而给予“我”的行为予一定的同情与支持。）
四、课时小结：本文告诉我们。
一、怎样叙事： 1、“要素”清楚。 2、情节连贯
3、材料合适 4、叙述具体。
二、怎么写人？1、直接描写：外貌、语言、动作、心理。 2、细节描写。3、景物烘托。
五、布置作业：
1、给父母写一封信，加强自己和父母的沟通。
2、课后习题。
教学后记：附参考材料：
有人说《羚羊木雕》文章写得不好，不真实，矫情，不应该选入课文。我到认为是篇好文章。这课我正在上，还没结束。
上课前，我先与学生穷聊，热热身，假设事件：当一件事情发生，自己与父母意见不一致怎么办？“你遇到过这样的事情吗？
你该怎么处理呢？”。以此来帮助学生去理解文中同龄人“我”的情感。
而上此课的老师一般是把这个拓展放在教学完成之后的，做一个尾巴，而我认为那是狗尾续貂的事。上课以后，学生受课文影响，根本没有了自己的观点，或者不便表达自己的意见。学生没有了“自己”，这个环节就是多余的。
所以，我放在上课前，把它和预习放在一起，做为一个预热。
以上是我上此课不同的做法。开课我除了常规做法外也有不按常规的做法。
常规：学生先齐读课文，读完让学生发言自评哪些地方读得不好，应该怎么读，让学生再范读段落。我认为，读书是非常重要的，尤其这样的表达人物内心世界的好文章。
不常规的做法是，再提问学生文章里有提到哪些人物，如果分两类怎么分。学生很积极，提到好几种分法，其中就有按对羚羊木雕的态度不同和长幼分类（我心里窃喜），然后再让男女学生按长幼分角度朗诵，上一次读是了解内容，这一次读是要求表达人物的情感（所以分角色）。男女学生都愿意读长辈的文字（似乎当上辈有快感），我让男女学生代表“石头剪子布”决定。
（我还是强调密切的接触文本）
分角色朗读后，学生的情绪调动起来了。一般的情形就文**了，而我告诉学生们，语文学得好不好，就看你会不会写文章，所以，今天我们就以这篇课文来谈两个问题。我随即板书：
1、怎么叙事？ 2、怎么写人？
我认为，课文的作用一是传达知识信息，二是供学生欣赏，陶冶情操，三是做为例子训练语文技能。老师们往往很重要前两个作用，而我认为第三个作用对学生最实惠最实际的，所以我如何来安排此课的教学。
扳书后，我让学生回答小学时老师讲过的“六要素”，强调要把事情写好，必须把“起因、经过、结果”写清楚，注意它们之间的联系。续板书。
问，起因是什么？学生答：我把羚羊木雕送给朋友。（这个问题很简单，但必须提出来，这是叙事的开始，事情由此发生。）
我再问，经过写了哪些事？学生浏览课文，归纳：父母逼迫我要回羚羊木雕；我回忆与万芳友好的交往；我不得不向万芳要回羚羊木雕。
此处是关键，我提醒学生们叙事（材料）一要围绕文章中心，二要考虑与前后情节的联系与联贯（过渡），三要叙述清楚（细节）。
我问：我问学生们，你们与自己的好朋友相处，一般都有会有哪些事情。学生们打开了不起话匣子：
一起上学放学，到家里玩，唱歌，一起吃零售……有学生说，也吵架打架。我立即接过话来：“打是亲骂是爱，不打不亲不骂不爱”（学生哄笑）
我问：朋友之间闹点小矛盾，然后解决矛盾，往往可以增进友情，课文为什么不选这些事来做为“我”回忆的内容呢？
学生稍加讨论后答：闹矛盾的事情没有课文里写的换裤子更能表现“我”与万芳友情的深厚。
我赞赏了学生的回答，提出叙事中选择材料很重要，像课文这样选材（回忆），即照应了上文，说明“我”送羚羊木雕给万芒的原因，又为文章的结尾“我”要回羚羊木雕而伤心做了铺垫，这样文章的叙事前后就连贯了。
我让学生再读回忆的内容，提出问题：这个材料生动在哪？如果我们写，会怎么写？
我和学生们一起分析：叙述的具体，有丰富的细节，人物很生动（这个讲第二个问题再细讲，此处略提）。并指出平时学生们写作文的毛病：
太简单，缺乏细节，缺乏描写，不注意前后情节照应。
我告诉学生，选材的重要性，此文“经过”中回忆一节选材就非常好，从情节上照应了“起因”－－我送贵重的羚羊木雕给万芳，为下文“结果”写我要回羚羊木雕，万芳依然以友相待做铺垫。
接下来，我与学生讲怎么叙说材料。先指出学生们平时写记叙事文出现的问题：太简单，缺乏细致的描写和生动的情节。
接着提问学生：课文中**地方的叙事表现具体、详细、生动的特点。学生找出课文中的相关语句（接触文本），学生们一起讨论分析其中道理（合作学习）。
比如，写“我”的心情，父母和奶奶不同的表现，写万芳的言行，比如用景物衬托“我”的心情（这里只是提一下，第二个问题“怎么写人”再详叙”）
总结这一节，板书：
一、怎样叙事：
1、“要素”清楚。 2、情节连贯 3、材料合适
4、叙述具体讲第二个问题，怎么写人？
承接开课学生第一次朗读后得到了的问题--“文章中的人物分类”引出“怎么写人”的问题。首先告诉学生，叙事文章写好人是很重要的，因为事情的过程都是人的行为组成的。本文的主要人物是“我”与“万芳”（有的老师喜欢提问：
主要写了什么人物？其实这样的问题没必要问，问题太简单太琐碎一是不能启动学生的思维，二是显得课堂零乱。所以这样的问题可以一样告诉学生）。
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倾向表现的最明显的地方有两处 一处是女儿说明万芳是我最好的朋友，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的 坚定 正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话 是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。这个话有点自相矛盾，实质上批评了爸爸的不是。再从对话的神态 语气 心理描写上也可以看出，作...