第1课祖国境内的远古居民说课稿。
一、说教材。
祖国境内的远古居民”为初中中国古代史的开篇第一课，本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：
我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。主要介绍了他们的样貌特征、生活状况，学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家。
教材叙述的内容与学生距离遥远且缺乏生动的史实，较难引起学生的兴趣，但是又必须吸引学生兴趣，否则以后的历史课很难调动学生的积极性。同时，本课学习内容涉及考古学、人类学、社会学、文化学知识较多，需要教师掌握好尺度。
二、说学情。
我们所面对的学生是初中一年级的学生、初次系统学习历史的13岁的孩子，他们有旺盛的求知欲，对历史知识充满了探求的渴望，但同时他们又缺乏科学学习历史的方法，历史思维能力需要逐步建立。面对这些孩子，教师必须时刻保护学生的学习兴趣，考虑学生的实际接受能力和心理特点。由于这一课的学习内容距离学生非常遥远，人们对远古人类生活的认识主要取决于考古工作者的研究和发现，在教学中就应该大量运用考古实物的**及其反映远古人类生活的想象画，增强学生对这部分知识的感性认识，让遥远缥缈的历史丰满起来。
其次，通过这节课的学习，应该使学生对远古人类的生活形成一种历史表象，在教学设计中可以引导学生根据教学用图和学习过的知识，想象“北京人的一天是怎样度过的”或想象“北京人的群居生活”，加深学生对原始文化有关内容的理解，培养学生的历史联想能力和知识迁移能力，并初步学习小组讨论的方法，锻炼合作能力。教师要掌握好评价的尺度，认真对待各种观点，善于发现并保护想象中的合理成分，做到既不挫伤学生的积极性，又及时对可能出现的不合情理倾向循循善诱，积极引导。
三、说课程标准。
知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要依据。
四、说教学目标。
1）知识与能力。
1掌握元谋人、北京人、山顶洞人的基本生活状况。
2掌握元谋人、北京人、山顶洞人所代表的原始社会历史发展阶段的基本特征。
2）过程与方法。
1通过看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想像一下北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想像能力。
2通过思考**“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力。
3）情感态度与价值观。
1通过本课学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发起学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养珍视人类文化遗产的意识。
2通过让学生查阅关于争夺北京人头盖骨的故事，培养学生珍惜、爱护和保护文物的意识。
3 让学生懂得劳动在人类演变过程中的重要作用，培养学生的劳动观念。
五、说重难点。
本课的重点是北京人和山顶洞人的生活状况。本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
六、说教学方法。
本节课我将采用小组**法、讲授法、讨论法和多**辅助法相结合。具体以指导学生课前预习，通过分析归纳、分组讨论等方法。
七、说教学过程。
一）导入。人类是怎样产生的？”，教师可利用“导入框” 中提出的这个问题，让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说，提出传说和科学的区别，并提出人类到底是怎么产生的？
产生于什么时候？当时的人们过着什么样的生活？经历了怎样的演变过程，提出一系列的问题来导入新课。
因为人自来有喜欢寻根的天性，由人类起源问题来导入，能够激发学生的兴趣，同时提问式导入能让学生具有问题意识，带着具体的任务来学习本课。
二）新课教授。
新课我将分为三个子目进行：我国境内已知的最早人类、我国境内最著名的人类和我国境内最像人的人类。
首先出示祖国境内远古人类遗址图，让学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家，并分析古人类遗址主要集中在大河流域。并由此引起其中三个典型的人类遗址，即本课的学习内容。通过地图能够对我国古人类遗址分布有一个大概的印象，更加形象。
把学生分成三个远古人类科学考察队，让他们成为小小考古家，让他们分别考察元谋人、北京人和山顶洞人遗址，并撰写一份科学考察报告，考察的内容为发现地点、生活年代、考古发现、外貌特征、生产工具、社会组织、历史地位等。通过学生自主**的方式，培养学生分析归纳能力，体现了学生的主体性，真正做到把课堂还给学生。初一学生归纳和总结能力较差，应该在其**时及时观察他们的情况，并适当地进行指导。
学生完成考察报告后要及时给予反馈。
接下来教师再以**的形式和学生一起**元谋人、北京人和山顶洞人的具体状况。首先是元谋人，简明扼要地讲述元谋人的发现过程、生活年代，重点分析考古发现，通过发现的两颗门齿、炭屑、烧骨和石器来具体分析元谋人已会制造工具和用火，分析时出示**，并强调是我国境内已知最早的人类。
北京人”的发现一目首先比较具体地介绍2024年裴文中发现北京人第一个头盖骨，增强学生的民族自豪感。再出示北京人遗址出土的丰富文物**，并具体介绍迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。洞内还发现近10万件石器。
从而引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一结论。以具体的数据说话，让学生记忆更加深刻。讲北京人的体质特征，教师应引导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。
让学生“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？”具体让学生观察三者前额、眉骨、颧骨、嘴部、下颌骨等，为学生提供具体的思考方向，归结出北京人“保留了猿的某些特征”。在讲述这里时，教师提问“北京人保留了猿的某些特征，为什么还称作“人”呢？
要学生分析出北京人能直立行走，“手脚分工明显”，并重点强调北京人会制造打制石器，会不会使用工具是人和动物的根本区别。讲北京人的打制石器，应使用投影或幻灯片，使学生获得感性认识，注意它与天然石块的区别：是经人工打制的工具。
教师在扼要说明北京人会使用天然火的证据后，可让学生“想一想，北京人是怎样得到火的？”为什么说“火的使用，是人类进化过程中的一大进步？”可让学生大胆想象，自由议论。
以电影《疯狂原始人》分析人们最初对火的看法，拉近与学生的距离，能够让学生更加深刻地理解火使用的意义。北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一点，教师点到即可，学生不太懂也无妨。
然后，可让学生看课本第一幅彩图《北京人的生活》和第3页的图画，“想象一下，北京人的一天是怎样生活的？” 学生思考后出示贾兰坡《北京人》一书中有关北京人生活环境及生活场景的分析，让学生对北京人的生活有更全面地认识。初中生的想象能力非常丰富，通过对北京人生活的想象，既有利于巩固刚学习的内容，同时是对学习内容的一种升华。
教师请一学生读“活动与**”之中“1．议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？”然后，让学生带着这一问题阅读“山顶洞人”这一子目，要求学生从课文中寻找答案。
阅读后，可让学生互相议论，再请同学起来说一说。在议论、回答的过程中，教师可分两步引导学生：第一，山顶洞人的生活比北京人有明显进步，表现在哪些方面？
即引导学生注意找准比较的角度，如体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面，以培养学生归纳和比较的能力。第二，引导学生观察课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画，并请学生朗读课文有关的小字部分。进而引导学生**：
“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品。这能够说明什么？”从而自然地引出结论：
掌握了磨光和钻孔技术；可用兽皮缝制衣服；懂得爱美，有了美的意识。 在社会组织方面，山顶洞人属于氏族，“氏族”这一概念对初一学生是难以理解的，教师可抓准六个字给予通俗的解释：“血缘”（以血缘关系为纽带结成的群体）、“公有”（没有私有财产）、“平等”（共同劳动，共同享用食物）。
对于出土的文物以**的形式展示，让学生对古人类有更加形象的认识，避免枯燥的说教，让学生通过**，形成对古人类遗址的概貌的认识，赋予这段抽象的历史以具体的形象，让历史丰满起来，更利于学生理解。对于难以理解的内容教师主要采用讲述法，通过系统地描述让学生能够对知识有一个全面的把握。
七、说板书设计。
一、我国境内已知的最早人类：元谋人。
1、距今年代：距今约一百七十万年。
2、发现地点：云南省元谋县。
3、特征：（1）会制造工具（2）知道用火。
二、我国境内最著名的人类。
1、距今年代：距今约70~20万年。
2、发现地点：北京西南周口店的山洞里。
3、特征：（1）保留了猿的某些特征，但手脚分工明确（2）能够制造和使用工具（3）过着群居生活（4）会使用天然火，会保存火种。
三、我国境内最像人的人类。
1、距今年代：距今约12024年。
2、发现地点：北京西南周口店龙骨山顶部的山洞里。
3、特征：（1）模样和现代人基本相同（2）打制石器，但已掌握磨光和钻孔技术（3）会人工取火（4）采集狩猎为主，还会捕鱼（5）用骨针缝衣服，懂得爱美（6）会交换生活用品（7）按血缘关系结合起来的氏族（8）死后埋葬。
关于《原始的农耕生活》的说课稿。
各位专家领导：你们好！
今天我要为大家说的课题是《原始的农耕生活》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级历史上册第一单元《中华文明的起源》第2课内容。
一、教材分析：
1. 教材所处的地位和作用：
本课以半坡、河姆渡和大汶口三处文化遗址为代表，展示了距今2024年到距今四五千年的远古历史。在此期间，一方面，我国远古居民活动足迹不断扩大，中华大地上遍布氏族聚落，另一方面，人们在生活生活方面取得了巨大的进步，原始农业逐步发展，并成为主要经济形态，人们逐步摆脱了完全依赖自然的采集和渔猎生活，过度到比较稳定的农耕生活，从而奠定了我国农耕文化的基础。我国地域广阔，存在着多处经济文化区域，而黄河流域和长江流域是两个最主要的区域，半坡反映了黄河流域的状况，河姆渡又是长江流域重要的代表，所以通过本课的学习，可以让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。
同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。
2.教材的内容要素分析：
本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。第一目是河姆渡的原始农耕；第二目是半坡原始居民的生活；第三目是大汶口原始居民。
3.学情分析：
学生是学习主体，又是学习客体，因而，了解学生是教学的必要前提。七年级学生对学习历史有浓厚兴趣，但没有预习历史的习惯，因而课堂必须留给学生阅读教材时间，加上学生注意力难以长时间集中，比较适合根据一定的学习任务分段阅读。同时七年级学生接受能力有限，不需要教师补充太多课外知识，因而教师要善于利用教材在课堂上完成教学目标。
本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多**、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和**过程中有所收获。
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