禁忌二：无评价。
我常在公开课中发现，很多语文老师都在精心的指导学生读书，但是往往很多时候，适得其反。学生读书的热情始终没有进入到一个理想的状态，让人感觉到郁闷。深思这一原由，其实是这些老师们忽略了一个重要的因素，那就是对学生读书活动要进行及时的评价。
无论是指名个人读，还是分小组比赛读，学生在每完成一次读书活动，做为学习活动的组织者，老师还要充当一个裁判的作用，这就是对学生的表现要给予赞赏，既要肯定学生读的出色的地方，又要指出表现不佳的地方。例如，最近我校一位教师在上《荷花》一文时，从读书活动开始，她的评价只有一个字“好”，而且这个“好”字也只是送给了很少的三位学生。面对如此生硬的评价，连在座的各位老师都感觉有点不自在，就别说一群活泼好动的孩子们，他们要的是新颖的、中肯的、带有赞赏的评价。
正是因为她的评价过少，过与单调，学生们读书的潜力一直没有得到挖掘，一节课从头到尾都是压抑的，沉闷的。不仅如此，老师在注重自己评价的同时，还要做好学生之间的相互评价，鼓励学生大胆的说出自己听读的感受，这样既可以训练了学生的听读能力，又锻炼了学生的语言表达能力。
禁忌三：无示范。
在我们实际教学中，有部分老师因为种种原因，在课堂教学时，一般都没有做到范读，以为读书是学生的事，自己会读了，用不着练习了。常常听到学生这样的心声：老师都不爱读书，整天要我们读，真是不公平！
这就是做老师的忽略了读书也需要营造一个气氛，只有从老师自身开始，学生才会自觉主动的读书，因为老师是学生最好的榜样。也有部分老师也做到了范读，但是往往都是例行公事，在新课开始匆匆读一遍了事，忘记了在精读的过程中仍然需要老师不断的范读。例如在**的一次公开课上，有一位教师指导学生读《李广射虎》一文，文中有一段是写李广夜间巡查，误把风吹草动当成了有虎出动，从而拉弓射箭。
她为了让学生们读出李广夜间巡查的当时那种阴森森恐怖的味道，一直不停的说“还有谁来读？我觉得他读的还不够恐怖！”在她的再三强化下，很多学生踊跃举手，但是朗读的起色不大，一直在重复朗读，这就是她没有做好及时范读的原因。
如果在这里，她能很快的调整自己的思维，从指名读中发现存在的欠缺，就应该马上自己范读，给学生一个正面影响，学生就会在心理模仿老师的范读，读书的感**彩就会随之上升。
禁忌四：无激励。
老实说，我以为读书本身其实就是个很枯燥的事，但是如果老师做好了“加油”鼓动工作，那么读书就变成了非常美妙的事。例如，我在上《金色的脚印》一课时，课文叙述非常委婉，篇幅较长。学生齐读完一次大概都需要6--8分钟时间。
这样以来，他们每读一次结束，都显得劳累乏味，但是课文内容本身又需要学生细细的品味，在读中体会狐狸一家的亲情以及和正太郎结下的友情。在这种情况下，我采用了不断的加油的策略。朗读开始我就定下了：
谁能坚持把这篇课文读10遍，谁就是最棒的学生。在这样的情景下，孩子们一般都不甘落后，开始了第一轮的朗读。为了避免在朗读的中途出现松懈的现象，我又在黑板上写上“男子汉，加油”“女生，坚持”之类的激励语言。
在他们松懈的时候，抬头一看黑板，立即又信心百倍，又加入到读书的活动中去了。不过，任何一种办法也有失灵的时候，为了避免这种做法在学生心目中形成老套的思维定式，我也同样在不断的推陈出新，例如，我还采用了在黑板上画笑脸和哭脸来表明老师对他们读书的满意程度。学生在老师不断暗示和激励下，朗读的干劲就会大大提高，完全投入到书中的情境中去，书读好了，理解课文内容当然就不会有太大的困难了。
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