基于课程标准：
在熟悉的生活环境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4页例1、例2。
基于教材分析。
这部分内容是是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材先编排“生活中的负数”，再编排“正负数”，符合学生的认知规律和生活实际。通过大量的现实情境，让学生感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。
在认识负数的过程中，把运动引入数学中来，使学生初步感知数量的方向性和相对性。通过对０的进一步认识，感悟到０不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线，或者两种相反变化的原始状态，为以后函数的学习作铺垫。
基于学情分析。
负数在日常生活中的应用随处可见，学生经常有机会在生活中看到或听说过负数，从生活中学数学，又有趣味性又有挑战性，学生的学习积极性会非常高。另外，学生经过四年多的数学学习，已具备了一定的观察、分析的能力、具有一定的创造能力，这些都为本课的学习打下基础。
学习目标：1、在熟悉的生活环境中，初步认识负数，理解负数的意义。
2、能正确地读、写正数和负数。
3、明确0既不是正数也不是负数，知道数可以分为正数、0、负数，理解分类讨论的思想。
4、结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育，培养学生良好的数学情感和数学态度。
学习重点：在具体情境中理解负数的意义。
学习难点：理解负数的意义。明确“0”既不是正数也不是负数，是正、负数的分界点。
教具、学具准备：
教具：课件。
学具：练习本、笔。
评价任务：1、借助课前游戏，能举例说出生活中表示相反意义的量。
2、能用正负数准确表示相反意义的量。
3、能准确把数分为正数、0、负数三类。
4、能用正负数解决生活中的实际问题，并清楚地知道每一题中规定以（ ）正，确定以（ ）标准。
准备活动：游戏——《反口令》
师：同学们，上课之前我们一起来玩一个《反口令》的游戏，开始吧？老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。
预设：上——下左——右高——低前进3米——后退3米。
上升5层——下降5层多2个——少2个买进7吨——卖出7吨。
轻0.4克——重0.4克赢3局——输3局厚5厘米——薄5厘米。
赚了128元——赔了128元得到5分——扣除5分。
存入100元——支出100元零上6℃——零下6℃
顺时针旋转90°——逆时针旋转90°
师：反口令游戏到此结束。在这个游戏当中，我们体验了相反的意义，这节课我们就来学习有关相反意义量的知识。
设计意图：利用反口令游戏，让学生体验相反的意义，也为后面学生举例生活中相反意义的事做铺垫。】
教学过程：一、创设情境，谈话引入。
师：同学们看过跑男吗？（课件：
跑男）那同学们一定知道9月7日跑男摄制组抵达洛阳进行第三季的拍摄。他们到达酒店后，需要去寻找钥匙，摄制组给他们了一个信息，（课件：2）他们快速的跑到了2楼，（课件：
楼层）可是找了半天什么也没有找到，钥匙还会在**呢？
生：-2楼。
师：同学们的反应真快。这里2楼表示什么意思。
生：地上2楼。
师：-2楼表示什么意思？
生：地下2楼。
小结师：看来咱班同学的生活经验还是很丰富的。在2的前面添加一个数学符号，它所表示的意义就完全相反了。这个2楼表示（地上2楼），这个-2楼表示（地下2楼）。
设计意图：借助跑男的情景，为了更好地调动学生学习的积极性。】
二、调动原知识，找到生活中相反意义的量，进一步理解负数的意义。
师：你们还能举出生活中像这样地上2楼——地下2楼这样意思相反的事吗？
预设：多3个前进5步上升5米零上2℃
少3个后退5步下降5米零下2℃
师：例子举的很好，这是我们在生活中经常会遇到的情况。谁能像他一样简单的说一说。
小结：同学们想的很好，在生活中有许多这样的例子，他们都是（板书）——两种相反意义的量。
设计意图：数学**于生活，服务于生活。学生通过举例，再借助他们的生活经验，也设为了让学生初步感受负数的产生就是因为我们生活的需要，进一步理解负数的意义。完成对目标1的检测。】
三、建立概念，学习正数和负数的读写。
1、建立概念。
师：为了清楚地表示出两种相反意义的量，需要用到两种数。一种是我们学过的整数、小数、分数，这些都是正数。
另一种就是我们今天要学习的负数。今天我们就来学习（板题）——认识负数。
师：人们经过长时间的探索和研究，到四百多年前，数学家们创造了用“+”来区分正数和负数。
2、学习正数和负数的读写。
正数读写。师：像这样多3个，就可以记作+3个。+3读的时候先读正、再读数。怎么读？
生：正三。师：（板书：+3读作：正三。）举例+、+1.4、+7/8）怎么读？
生：正。七、正一点。
四、正八分之七。
师：正数前面的正号可以省略不写。
负数读写。师：像这样少3个，就可以记作-3个。-3怎么读？
生：负三。师：（板书：- 3读作：负三。）（举例-7、-1.4、-7/8）怎么读？
生：负。七、负一点。
四、负八分之七。
小练习。下面的这些，请同学们选择一组你喜欢的，像老师这样写出来，并读给同桌听。
生活动，师下去指导。
区分正、负号是否都可以省略。
师：表述的很完整。相信咱同学们对负数已经有了初步的认识，正数前面的正号可以省略不写，负号可以省略不写吗？为什么？
小结：添上负号就是为了与正数区分，这样正数和负数才可以分别来表示两种相反意义的量。
设计意图：这部分教学，是为了学生能准确读写正负数，并理解为什么正数的正号可以省略，负数的负号不可以省略。完成对目标2的检测。】
四、通过生活中的例子，理解0的内涵。
的作用。师：刚才咱同学提到的用温度计来表示两种相反意义的量，老师这里也有一支温度计，会看吗？我把它放大。你发现了什么？
师：0℃有什么作用？
生：分界点。
师：你们大家是不是都是以0℃为分界点的？我们大家的想法不谋而合。
我们科学家把冰水混合物，也就是水结冰的温度定为0℃。这里把0℃作为标准。高于0℃就是零上温度，用正数表示，低于0℃就是零下温度，用负数表示。
0℃上面的5就记作：5℃。0℃下面的5就记作：
-5℃。
小结：看，一个负号就把零上温度和零下温度区分开了，简洁吧？为了更好的区分两种相反意义的量，就是我们学习负数的原因。
不是正数，也不是负数。
师：看看我们黑板上的例子，正数比0大还是比0小？
生：比0大。
师：负数呢？
生：比0小。
师：比0大的是正数，比0小的是负数， 0是正数吗？0是负数吗？
生：不是。师：对呀！同学们总结的很好。0既不是正数，也不是负数。
分类。师：所以，从今天起我们把数重新分为三类。哪三类？（正数、0、负数）
设计意图：结束学生熟悉的温度计，进一步感知学习负数的原因，并感知0的作用，完成正数、0、负数的分类。】
五、展开练习，拓展应用。
一）相反意义的量。
师：数学**于生活，服务于生活，生活中相反意义的量还有很多，我们接着来看。
1、得到——扣除。
虽然10和20两个数不一样，但是得到——扣除也是两种相反意义的量。
2、存折，支出——存入。
谁来说一说对这四个数你是如何理解的？
这里支出和存入也是两种相反意义的量。
小结：同学们，为表示两种相反意义的量，我们可以用正、负数表示。正数的正号可以省略，但负数的符号不能省略。
大于0的数是正数，小于0的数是负数，0既不是正数，也不是负数。同学们学的怎么样呢？我们接着来挑战。
设计意图：体验相反意义的量，理解负数的意义，完成对目标1的检测。】
二）想一想、填一填。
1.把下面各数填入相应的圈内。
设计意图：能准确地把数分为正数、0、负数，完成对目标3的检测。】
2.月球表面白天的平均温度是零上126℃，记作（ ）夜间的平均温度为零下150℃，记作（ ）
3. 向东走10米记作（ ）向西走14米记作（ ）
师：谁有不同意见。
师：所以我们要很清楚的知道规定（）正。
设计意图：能用正负数准确地表示两种相反意义的量。】
4.通常，我们规定海平面的海拔高度为0m，高于海平面的为正。珠穆朗玛峰的海拔高度为（ ）m，吐鲁番盆地的海拔高度为（ ）m。
师：这里是以谁为标准的？
5.一袋阿尔卑斯棒棒糖的标准净重为200g，质监工作人员为了解该种棒棒糖每袋的净重与标准的误差，把棒棒糖净重205g，记为+5g，那么棒棒糖净重197g就记为（ ）g。
师：这一题是以谁为标准的？
生：200克。
6.华的身高可表示为-2厘米。
师：同学们，你们知道自己的身高嘛？（知道）小华的身高可表示为-2厘米，大家觉得可能吗？
师：再给同学们一些信息。（小华身高158厘米，我国青少年的身高在140—160厘米），请根据上面的信息想一想，华的身高可表示为-2厘米，可能吗？谁来说说你的想法？
师：华的身高可表示为-2厘米，是以谁为标准的？
生：160厘米。
师：如果以140厘米为标准，小华的身高怎么表示？
小结：看来确定（ ）标准非常重要。（板书：确定（）标准）
确定（ ）标准会引起正负数的变化，如果分别以160厘米和140厘米为标准，你能表示出自己的身高吗？
生活动，教师知道。
猜身高。设计意图：通过练习，让学生感知不同的情景，确定以谁为标准是不同的。】
六、负数的历史。
师：同学们，负数是因为我们的生活需要才产生的，距今已经有两千多年的历史，就让我们追随历史的脚步，一起来了解。
师：同学们听得可真认真，我国古代的数学家很了不起，但是你们今天的表现也很棒，也能用同样的方法来解决实际问题，老师为你们喝彩！
设计意图：通过对负数历史的了解，让学生感受我国古代数学角的伟大。同学们能用同样的方法解决实际问题，增强学生的自信，体验成功的喜悦。完成对目标4的检测。】
七、谈收获。
师：同学们一节课就要结束了，这节课你的最大收获是什么？
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
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