羊城完小魏一刚。
一、 试卷总体情况分析。
本次数学期中测试的试卷总的来说范围不够广泛，覆盖面不是很全，分值不是很合理。虽然包含了人教课标版六年级数学下册第1——3单元内容，但侧重点考查不是很合理，题型不是很全面。第一单元负数占12分；第二单元圆柱和圆锥占30分；第三单元比例占了58分。
第二单元圆柱和圆锥应该与第三单元比例占有同等重要的地位，分值差距太大。第一单元负数课标只要求了解负数的意义和会比较简单的数（自然数、负数、简单分数、小数）的大小即可。第一大题填空题第一小题占了4分，第四小题500±0.
1克的含义考查有较大的意义，第五小题比较数的大小，考查了6个小题，占了6分，题目太多，考查两道小题较为适宜，虽然是课本中的原题，但在课本中是1节课的练习，而本次考试是一学期中的阶段性考试，显然占的比重失调。第一大题20分，除负数12分外，其余就都是第三单元比例的内容了，圆柱圆锥在填空题中没有考查到，对于圆柱和圆锥的关系，各自的特征、简单的应用等应简单体现出来。整份试题没有出现判断题，应该将一些易混淆的概念、几何体的特征、负数、0、正数等部分内容设计一点。
本次测试虽然是六年级下学期期中考试，由于六年级面临毕业，应该增加一些与圆柱圆锥及比例有联系的综合性知识、如数的认识部分、四则混合运算圆等，以便增强知识的系统性、连贯性。计算题中第一题计算图形体积，前两个都是已知圆柱的直径和高，虽然两个图形形状差异很大，但计算方法完全一样，可以给出不同的数据（如：底面周长或半径），或许考查意义会较大一点。
第四大题操作题（18分）第一小题树高和影长对应点的图像分值太高(6分)，第三小题应在所给图中横轴上标出树高8米，在纵轴上标出相应的影长，学生画出正比例图像后才能估出影长的数值，并在图像上正确的标出来。第二小题（8分）也太高。学生的动手操作在数学中当然是不可忽视的，但分值也要合理。
第五大题解决问题第一小题和第二小题都是考查了比例尺的知识，内容上重复，应该增加正、反比例的简单应用的题目；第三题虽然来自课本，但计算量太大，分值偏低（6分），第四题计算土石用量较为简单，但分值又偏高（8分），不过，命题立足教材，重视方法、体现应用，难度较适宜，为不同学生在数学上取得不同发展提供了一次平台。
二、 考试情况分析。
本次考试两个班共有65人参加考试，最高分98分，最低分2分，各分数段人数见下表。
从上表可以看出，一班成绩稍好于二班，两个班优秀率偏低，中等层次的人数较少，学困生偏多，所以，两个班的成绩都不乐观。
三、 错解分析。
仔细翻阅试卷，从中发现部分学生存在的错误原因，有的是因为书写不清楚、不规范；有的是因为基本概念掌握不准确；有的是由于题意不清等。以下列出部分典型错例。
错例1：填空第一小题以北京时间（12时）为准，巴黎时间记为－7时，伦敦时间记为＋2时，好多同学漏写单位名称“时”而失分。
错例2：填空题第二题将长5cm,宽2cm的长方形按4:1放大，得到的图形的面积是（ ）m2。
大部分同学计算结果为160，他们忽视了结果单位是m2，没有将160cm2化成0.016m2。填空题第六小题没有将实际距离3200m化成320000cm而直接代入比例尺的定义进行计算，犯了同样的错误。
错例3：第四大题操作题第一题的第一小题由于作图不规范，而失分，两个班（抽测学生除外，中心校没有下发他们的试卷）没有一个同学回答出图像的特点。同一时间、同一地点树高和影长中相对应的两个数的比值是一定的，树高和影长是成正比例的量，树高和影长对应点的连线应该是一条直线，并且应该从纵轴和横轴的交叉点0开始画起，多数同学起点不对，并且画成了折线、线段等。
错例4： 操作题第2题，先以小明家为起点，向各个不同方向画出不同距离的各个地点的平面图，部分同学没有根据实际情况先确定比例尺，部分同学即使确定了比例尺，但画的图上距离和实际距离的比和所确定的比例尺不相符。如：
赵琪同学确定比例尺为1:200，在画图时他用1厘米代表了200米，还有同学确定线段比例尺时后边的端点数据没写单位，前面端点的数据没有写0等。
错例5：解决问题第三题计算灯座涂漆部分的面积，由于计算量较大，多数同学在此浪费掉了宝贵时间，最后还没有计算正确。还有好多中等层次的同学没有分清计算哪部分的面积，对此题无法下手。
在灯座上涂上白色油漆，只要将裸露在表面的部分涂上就可以，即计算灯座的表面积。也就是计算下面圆柱体的侧面积，再加上上面长方体的表面积，然后减去长方体和圆柱体接触的部分（即圆柱体的一个底面积）就可以了，然而部分同学却因为不会审题而不会计算。
还有一些错例，在此不再一一例举。造成上述错误的原因不仅仅在于学生本身，教师对于他们学习习惯的养成和思维能力的培养也缺乏足够的重视。
四、改进措施。
1、重视书写教学。从抽查情况来看，学生书写不容乐观，字体不是很端正，从答题格式中看也不是很规范，有的涂改严重，用上了对身体有害的涂改液。有的答题的顺序零乱，找不到答案所在。
建议全体数学教师还要抓一抓学生的书写。
2、有的放矢，寻求教学的对策。
（1）强化概念教学。在概念教学中，不仅要揭示概念的本质特征，使学生弄清概念的内涵和外延，而且要对相关概念加强联系和区别的教学。
（2）运算顺序和计算法则的教学。既要讲计算顺序的规定性，又要讲计算的灵活性、合理性。并精心设计一些“形近题”让学生练习，加深对计算法则的理解，加强运算定律的灵活应用。
（本次考试没有出现，但在计算其他题目时可灵活运用，因为计算是学习数学的工具，它贯穿于整个试卷的始终。）
（3）解决问题的教学，要突破解题思路和方法的模式化。课本中提供的解题方法和思路具有一般性，要使学生掌握，但不能把归纳出的解题方法模式化，让学生生搬硬套。要启发学生拓展思路，寻求可能的多种解题方法，并做出相应的比较，以培养学生思维的灵活性。
（4）几何初步知识的教学，不仅要强化几何标准图形的教学，还要提供几何的变式图形让学生辨认，把异中求同和同中求异恰当地配合起来，有效地促进学生掌握几何图形的本质特征。要加强学生规范、准确的作图学习。并且，注意几何知识在实际生活中的应用，不要仅仅满足于套用求积公式进行面积、体积的计算，要着眼于发展学生的空间观念。
3、教学面向全体。要牢固树立“上不封顶，下要保底”的意识，始终坚持面向全体，要千方百计做好后进生的转化工作，以诚相待接纳后进生，加强对后进生数学学习兴趣的培养，尽力激发他们学习的积极性。教师要积极改进教法，适当对他们降低教学要求，帮助他们树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力，使他们逐步掌握数学学习和思维的方法。
4、教学注重“两主”。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人。
教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师在教学中要注意“两主”式课堂教学，即学生的主体地位和主动发展。具体地说：
发挥学生的主体地位，培养自学能力，废除教师指向**，学生学到**的陈旧方法。使学生真正成为数学课堂的主人。教师在教学中要给学生创设大量的眼看、手动、脑思的参与机会，通过学生亲自看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、比一比、说一说等活动，全方位地调动学生去发现问题、找出事物间的联系。
要鼓励学生用自己的方法学习数学，培养学生的创新意识，实现自主学习。
总之，在今后的教学中，我要及时对平时和每一次考试发现的问题做到及时处理，对教学工作做好总结，反思自己在教学中存在的问题，为两个月后的毕业考试做好充分的准备。
六年级数学下册期中测试质量分析
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