2019六年级上数学教学反思比的应用人教新课标语文

发布 2023-02-14 18:53:28 阅读 9300

《比的应用》教学反思

比的应用是第二学段数与代数内容,根据课标分析和对教材的理解,我在教学时突出了以下几点:

1.重视学生已有的知识和经验。

1)联系儿童已有的知识和经验生成问题。比的应用是在学生学习了比的认识和整数乘除法、分数乘法的基础上教学的,六年级的学生在生活中已有一些配制溶液的动手经验,所以在导入时,我提问学生三个问题:“你喜欢喝糖水吗?

你是怎么做的?从这杯糖水的配制中你能获得哪些信息?”通过对糖、水、糖水三个数量间的数量关系的表述,会很容易回忆起和有关比和分数乘法的知识。

接着让孩子比较两杯水哪一杯甜,引导学生加深对比的认识,这样,既找准了教学的起点,切入教学,也为**按比分配问题的结构特点和解题方法提供相应的固着点和支撑,同时,唤起的生活经验也激发了学生自主**学习的兴趣。

2)引导学生利用已有生活经验理解关键概念以及量与量之间的关系。

在例题中,有两个孩子不熟悉的量,即稀释液、浓缩液,这两个关键概念的理解对于问题的解决非常关键,所以在教学时,我让学生根据生活经验说说配制稀释液的过程,我举了在盐水中加入一定量的水使原来盐水变淡的例子,使学生很容易的理解这三个概念,弄清了概念后,学生进而就能理解500ml和1:4表示的意义,这对于**出解决问题的方法是非常重要的。

3)引导学生借助已学知识,自主探索,利用多样化的策略解决问题。

按照一定的比进行分配的实际问题,实际上是“平均分”方法的延伸和发展,在教学时,在学生弄清了“稀释、浓缩液”的体积几个关键概念,正确理解了500ml和1:4的含义后,引导学生利用比的意义,把新的问题转化为已经学过的平均分问题和分数乘法问题,通过独立思考、合作交流,自主探索出按比分配问题的解决办法,拓宽了思考问题的角度,感受解决问题策略的多样化。

2.重视直观模型的作用。

按比分配问题,实际上是用比的意义和分数乘法的意义来解决问题的应用,是学生在以往的学习或生活过程中曾经遇到过或解决过的问题,每个学生都有一定的体验和经验,只是没有把这类题进行归类,总结出解决的思路。所以为了让学生构建起数学模型,我提供了一个直观原型,即在课件上用长方形代替500ml的稀释瓶,表示出1:4的具体含义,结合图示学生理解1:

4表示那两个量之间的关系,是一种什么样关系,如何进一步表示浓缩液、水的体积和稀释液总体积的关系是很重要的。在这个过程中,引导学生边观察,边思考,凭借直观,在理解的基础上总结和掌握解题的方法,直观的数形结合是构建按比分配问题模型不可或缺的一个数学原型。

3、注重了学生的自主学习。

整节课以思考、交流贯穿全过程,让学生在观察、对比、交流中思考,在思考中探索、获取新知,尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。教学中,无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考,再进行小组合作或再组织讨论交流,这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说,充分发挥每个学生的积极性,不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力,也大大提高了合作学习的效率。

4、遵循学生认知规律,扎扎实实让学生掌握基本技能。

知识技能”是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体,是学生发展的基础性目标。所以在教学时,我按照学生的认知规律,生成问题后,先让学生清关键概念理解题意,然后让学生独立思考、小组讨论、全班交流,归纳概括出解题方法。在这个过程中,我提供了三个数学原型:

例题2的解决方法;课件上演示的例题2的直观图;补充的练习十二第1题,结合直观图,通过比较两道题的解决过程,引导学生自己归纳概括出按比分配问题的结构特点和解题方法。例题2的两种方法我结合课件演示板书在黑板上,给学生自己做题时以示范。为了内化掌握方法,我设计了有层次的练习,基本练习、变式练习和提高性练习,并且留下两道课后题,把所学知识由课内延伸到课外。

5、关注意识的培养和学习习惯的养成。

本节课中,在解决问题的过程中,重视了学生学习习惯的培养。例如对每道题让学生先读题理解题意、借助直观图理解题意找数量关系、引导学生学会把解题的思路有条理地表述出来,再听一听别人是怎样思考的,通过交流,提高思维的发散性,在用比的知识解决实际问题时,让学生切身体会到检验的成效,每做完一个练习题,通过检验发现问题,反思自己解决问题的过程,培养学生的反思学习能力。在这个过程中,也培养了学生的应用意识和反思学习的意识。

不足之处:1)导入时,怕时间不够用,没有在课堂上配制两杯糖水,如果在让学生动手配制会更好能激发起学生的**兴趣,也让学生切身体会到数学就在我们身边。

2)即**价语言不丰富。

3)在学生交流汇报说思路时,有些着急,个别时候学生没说完就替他说了,还有就是学困生说的机会少,以后要给他们提供说的机会,争取让所有的学生共同进步。

4)因为是上册内容,学生已经学过,所以最后一道练习题,学生没有出现错误,所以生成性不够。

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