《圆的认识》说课稿。
尊敬的各位评委、各位老师：
大家下午好！我是歙县唐里学校数学老师方丽。今天，我说课的内容是：人教版小学数学，六年级上册，第五单元《圆的认识》。我将围绕以下教学目标展开说课：
1、结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，掌握圆的特征，了解圆的各部分名称，会用字母表示圆的各部分名称。
2、理解在同圆或等圆内半径和直径的特征与关系。
3、在认识圆的过程中，体会数学与日常生活的密切联系。
了解圆的各部分名称和特征。——是本课的教学重点；
而掌握在同圆或等圆内，半径和直径的关系。——是本课的教学难点。
下面我着重介绍我的教学过程。
首先，第一环节：激趣导入。
康德说过：“我们的一切知识都由经验开始”对于这句话，我是这样理解的：学生课堂上的数学学习是对生活中数学现象和经验的总结。
当学生具备一定的认知能力，教学可以增加学生的学习兴趣，在这个环节中，我设计了两个教学活动：1、初步认识圆，让学生在身边找出圆形的物体，这样的设计是为了学生感受到，圆在现实生活中的广泛运用，突出它的重要性。当学生说到车轮面是圆形时，进入本环节的第二个活动：
车轮为什么是圆形呢？并让学生想象，如果车轮是其他形状，你坐在车上会是什么感觉？让学生上台来表演，通过学生的表演，让学生找出圆的外观和其他的平面图形有什么不一样的地方？
学生不难发现，以前学习过的其他平面图形有角，而圆没有角。圆为什么没有角？也通过这个问题，让学生对今天的课堂充满好奇。
激发学生学习的动力，揭示今天的课题《圆的认识》。
其次，第二环节：学习与交流。
在这个环节中，先让学生说一说，对于圆，你能说出它各部分的名称吗？利用学生已有的知识载体进行教学，学生不难回答出：圆的各部分名称，在此基础上，同学们自学课本，让学生根据自学的知识和已有的知识为依据，判断练习题中：
哪些线段是直径？哪些线段是半径？通过学生判断之后，让学生总结出什么是半径？
什么是直径？在学生了解圆各部分名称的基础上，学生**圆的特征。新课标提出：
教师要关注学生的个体差异和不同的需求。这句告诉我们，在教学活动中，我们要正确的看待个体差异，要根据学生的实际情况，来制定教学方案。所以，本环节中我根据学生的个体差异设计了a、b、c、d四个问题，学生也根据自己的自身情况选择符合自己发展的问题，进行**，并正确的引导他们对自身的评价。
在**过程中先采取个人探索，接着小组讨论，这样的设计可以让学生更加明确学习的任务，并对自己不知道或不明确的知识点有所思考，而并非依赖小组的其他成员，体现了学生个体在活动中的重要性。在汇报中，为了让孩子们学会尊重他人的劳动成果，不随意打断发言人的话，我提出在其他同学回答问题的时候，把你们共同的特征画上勾，并在汇报结束后如果你有补充或反驳意见的，请举手发言，这样一个小小的要求，使整个课堂温馨又和谐，待学生汇报结束后，对于“半径是直径的一半”这个观点，发出质疑“半径是直径的一半吗？”并拿出大小不一的两个圆，指出一个圆的半径，和另一个圆的直径，提问半径是直径的一半吗？
这样的举动让学生深刻的了解“半径是直径的一半”必须要“在同一个圆内或者等圆内”的前提条件下，并通过动画演示，更直观的知道圆有无数条半径和直径，且长度都相等。基于这样的基础，回到开始的问题，圆为什么没有角，而其他的平面图形却有角，通过学生对圆的认识，不难回答出，因为只有圆的圆心到圆上任意一点的距离是相等的，其他图形的中心点。
到所在图形边上的距离。
是不相等的，所以圆没有角，解决了这个问题，也就解决了车胎为什么做成了圆形，得出圆的另个一特征：圆具有平稳性。
在总结反馈环节，数学源于生活，生活处处有数学，联系生活实际，解决生活中存在圆的问题，使学生们更加明确圆的特征，圆所带给人们平等与公平的思想。
黄爱华老师说过“孩子的心灵不是真理的仓库，应该是智慧的海洋”。教师只有智慧的教，学生才会智慧的学，这样学生获取才是活的智慧而不是“死”的知识。
我的说课到此结束，谢谢大家！
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