品德与社会新课程标准要求教学要调动学生从自己的生活经验出发，用多种感官去体验、感悟，获得真实感受；同时要追求教育的基础性和有效性。在对本节课教学设计的修改和实践中，我才真正地走进了新课程，感悟了新课程。
儿童的生活是课程的基础，是新课程的基本理念之一。根据这一理念，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。本课的教学，爷爷奶奶是孩子们身边最亲近的长辈，这本身就是生动的课程资源。
另一方面，其实对于已经上四年级的学生来说，多年的家庭教育和学校教育使“尊敬长辈”四个字已经与诸如“团结同学”之类同列“行为规范”的范畴，但往往死板的教条在活泼的学生面前显得是那么苍白无力。如何才能在学生们已有的生活经验的基础上，唤起学生们对亲情的回忆，触及他们的心灵，对于本课教学的有效性显得尤为重要。
因此，《让爷爷奶奶高兴》一课中，课前安排学生回家用调查采访的方式了解家中老人，如老人的生日、年龄、年轻时做过的工作、最自豪的事、现在最大的愿望、平常的娱乐活动、与年轻时相比最大的变化、生活上的特殊需要等等，同时还有学生自己想了解的其他情况并制作“我家老人小档案”，收集老人的**、有纪念意义的物品和老人的小故事等进行课上交流。课上有多次“生活中有这样的情况吗”之类的提问。**极具震撼力的公益广告《常回家看看》。
真实地把爷爷奶奶请进课堂，与学生们坐在一起，参与活动和交流。制作“孝心卡”，课后用切实的行为向老人敬孝。
这些活动不仅让学生走近了既熟悉又陌生的老人，获得老人的第一手资料；还引发了他们对已有生活经验的回忆和交流。爷爷奶奶的参与、面对面的交流更让课堂活跃起来，从他们的笑脸和眼泪中我们可以看到文本、学生、老师、老人互动对话，激起了大家情感的共鸣。同悲同喜、真情流露，怎能不让在场所有的人感动？
这样情境式的品德教育才真正地回归了儿童的生活，使儿童在生活化的课堂中自省自悟，达到不见一字、润物无声的效果，更丰富和深化了学生们的生活经验。
的确，我正是在一次次实践、一次次感动中领悟到品德教育不仅要回归儿童的生活，更要回归教者的生活。新课程的实施，要求在教学中重视构建互动的师生关系和教学关系。教与学的实质是教师与学生的交往互动，在相互沟通、相互理解、相互启发中达成共识，求得共进。
在《让爷爷奶奶高兴》一课的教学中，我讲述自己奶奶的故事，觉得有这样的奶奶感到非常骄傲；告诉他们我发现奶奶老了的表现是安假牙了、用拐杖了；告诉大家我以后一定要抽时间多回家陪喜欢闲聊的奶奶说说话，为她解解闷……在这些真心的交流中，我发现我与学生们没有了距离，他们把我当成大姐姐、好朋友，当成他们倾诉的对象。当我的故事勾起学生对已去世的奶奶的怀念而落泪时，我抱抱她的肩以示安慰；当学生用哽咽的声音忏悔曾对老人不尊敬时，让我也回忆起曾对奶奶的不敬，仿佛感同身受，眼眶溢满了泪水；当学生们告诉我他们要如何让老人高兴的时候，我由衷地为他们的进步感到欣慰……痛苦着他们的痛苦，快乐着他们的快乐，才真正让我与学生们融为一体。
所以，作为品德与社会课程的教师，我们要不断挖掘自己的生活经验与学生一起交流、一起分享，共同获得情感体验，真正地成为学生活动中的学习伙伴，又同时起到组织、帮助、鼓励、引导、促进、服务的作用。
这样的真正开放的课堂，你才会感受到受教育的不仅是学生，更是自己，甚至是听课的每一个人。或许这正是品德与生活、品德与社会课程要回归生活的魅力和目的所在吧！
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