2019-2024年小学语文四年级《井底之蛙》教学设计案。
教学目标：1、学会本课生字，理解“疲倦、邀请、瞠目结舌、渺小”等词语的意思，2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会井底之蛙为什么觉得自己很渺小。3、对照课文，注意朗读古文的语调，领悟寓意。
重难点、关键：
朗读课文，体会井底之蛙为什么觉得自己的很渺小。教具准备：1、生字卡片；2、教学挂图；
3、有关大海的录像片段。
教学设计：一、汇报预习，导入新课。
1、由学生汇报课前预习——所搜集的寓言故事概要及其寓意。
2、教师小结：寓言是借助一则故事来揭示较为深刻的道理。3、引入新课：
出示挂图（一只坐于井底的青蛙），板书课题：井底之蛙。师引导：
今天学习《井底之蛙》来看看这则寓言有什么寓意，要告知我们。二、初读课文，读通课文。1、生字卡片抽读、正音。
2、自由读文，画出不理解字词，同桌合作互释对方不懂字词的意思。3、全班交流：提出同桌合作仍无法理解的字词意思，全班讨论解决。
4、指名分节读文，师点拨。三、再读课文，感悟大意。
1、默读课文，思考你读懂了什么内容？2、课堂交流：说说你读懂了什么？学生自由说，教师相机疏理。四、细读课文，理解内容。（一）学习第一节。
1、师导：青蛙生活在井底有什么快乐之处？用“__画出。2、齐读青蛙之乐的名字“我生活在这里真快活……算是到了极点。”
3、用自己的语言说说青蛙之乐（独占水井、进退自如、生活舒适……）
4、指导朗读第一节，要求读出夸耀的语气，注意抑扬顿挫的节奏。师指导。（二）学习第二节。
1、师导：海鳖生活在大海快乐何在？用“”画出。
2、指读海鳖之乐的语句，“用千里之遥，不能形容海的辽阔……这也可以说生活在东海的大快乐吧！”
3、出示古文片段，自由读一读，注意古文语调节奏，师指导读。
夫/千里之远，不足/以/举其大；千仞之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九。
潦，而/水/弗为加益；汤之时/八年七旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久/推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。4、课堂讨论：鳖生活在海里快乐是什么？
5、**有关海的录像片段，直观感受大海之大。
6、指导朗读海鳖的话，要求有抑有扬地读出海鳖的快乐。五、精读课文，理解寓意。
1、质疑：对照井蛙与海鳖的快乐，说说井蛙为什么瞠止结舌？2、课堂讨论：井蛙觉得自己渺小的原因是什么（见识短浅）
3、延伸：你认为现实生活中有类似于井蛙一样的人吗？举例说说（生畅所欲言）4、指导抑扬顿挫地诵读古文。六、总结课文，升华情感。
师结合板书总结：课文里的这只青蛙，安于井的现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来听鳖到海之大才发现自己孤陋寡闻，夜郎自大，认识到自己很渺小。七、指导书写。
强调“渺小”“邀”书写时应注意结构紧凑。“涝”下方不是“方”。八、作业1、写生字。2、诵读课文。3、预习下一课。
附送：2019-2024年小学语文四年级《华山的险》教学设计。
教学目的：1、借助文章旁批，理清课文脉络，了解文章框架，整体感知华山的险。
2、运用赏析词句的方法，抓关键词句，体会作者写作的精妙，进一步感受华山的险。3、将自己的感受融入朗读中，读出自己的感受。
4、从文中得到启发，感受到挑战困难，战胜自我，会有所超越，品味到成功的喜悦。5、学习作者行文时既直接着力于景物描写，又间接描写游人神态、动作加以烘托的写作手法。教学重点：
从直接描写与间接描写中感受华山的险。教学难点：
在关键词句旁试着批注自己独特的感受；感悟到挑战困难，战胜自我，会有所超越。教学过程：
一、谈话引入：
1、上节课我们初读了课文，知道了华山，古称“西岳”，是我国著名的五岳之一，素有“奇险天下第一山”的美称。让我们再次走进课文，随着作者同游华山，共同品味《华山的险》。（指读课题）
2、请孩子们打开书，翻到34页，大家看，这是一篇批读文，回忆一下，批读文可以怎么学呢？（教师随答板书：提问题、写感受、赏析词句）
过渡：那我们先来看看今天的这篇课文中有哪些旁批？二、学习旁批，理清文章脉络：1、“问”：
、齐读第一处旁批。
师引：第一处旁批是提出问题。你觉得这个问题提得怎样？
、小结：紧扣一个“险”字（板书），串起了整篇课文的学习。咱们今后也要学习抓题眼，扣文眼，提出有价值的问题。
2、第2—5处：
抽生读处旁批，其余孩子好好听，看从这几处旁批中，你有什么发现？②生交流，师小结并板书相关内容。（抓相同的地方与不同的地方）
小结：这四个旁批从四个不同的方面概括了华山险在**，这种批注方法我们称为：概括内容（板书）这些旁批写得好啊！
从这些旁批中我们可以看到作者的写作思路，他既从山路、峰峦直接描写了华山的险，又通过游人的神态、动作间接写出了华山的险。
3、交待学习任务：
这节课我们将重点运用赏析词句的方法去细细品读，看看作者是怎样直接描写华山山路、峰峦的险，又是怎样通过间接描写让我们感受到华山的险的。
三、赏析批读，体会情感：第二段：
1、自己轻声读第二段，边读边思考：哪些词语，哪些句子最能体现华山的险？用“”勾出有关的句子；用“δ”或你喜欢的符号在重要的词语下作上记号；再结合上下文写一写你的体会、感受。
2、交流展示。（交流一下你们的批注吧！还有哪些感受？哪些批注？）①峭壁林立：
为什么找这个词？什么是“峭壁林立”？
引导，能把这种感觉送回到这个词吗？抽读，齐读。②、横空出世：
出世”什么意思？从**出世？怎样出世？能用手势演示一下吗？配音读。是呀，偶一抬头，那峰，那岳，那石，冷不了探出头来似乎要向你压下来，这就是——（横空出世）！
注重学生独特感受的体现，想怎么读就怎么读。③、夹”：
为什么不读“夹”（jiá）？出示**，引导学生体会山路极其狭窄。）能读出这种感觉来吗？（生读不好师可示范）齐读这一句话。
小结：峭壁林立、横空出世、夹，充分展示了山路的险，作者写得可真妙啊！④、龟缩”：
a、（板书：龟）看看这个“龟”，一旦害怕就紧紧缩进壳里，怯生生的。这里的“龟缩”是什么意思？天空为什么会“龟缩”？
b、读好这里。（引导：再龟缩一下。）
c、（出示**）这就是龟缩后的天空，缩成了一团，失去了那浩大的气泡，看似写天空，其实也是在描写华山的险。
小结：这山路，这天空，无不向世人宣告：华山天下险！第三段：
1、这“险”是够味的，这天下二字也是当之无愧的！就让我们把目光投向第三段，进一步赏析华山的险，看一看你最喜欢其中的哪些句子，哪些词语，一边读一边作记号，一边写出你独特的感受。
2、学生交流，展示：你最喜欢哪些词句？为什么喜欢？交流一下。①、山脊：
a、（出示**）让我们来看看苍龙岭吧！为什么惊叹？你有什么感觉？b、把你的感觉送回句子中，读出来。抽读。②、沟、风：
a、喜欢哪个词？为什么喜欢它？（板书：千军万马）你感受到什么？
b、小结：作者的联想加重了这峰峦的险，充满神秘**的气息，这可真是令人毛骨悚然呀！
c、引读：喜欢这句的孩子咱们一块来读一读吧！③、老君犁沟：
喜欢**？为什么喜欢？抽读。④、游人神态：
能做做“敛气屏息”这个样子吗？感受到什么？
登华山时导游会不断叮嘱：登山不看景，看景不登山。要是你也是游客，望着那山，那路，同样的连大气也不敢出啊！
、动作：要是稍不注意，一个出了事，那顺着的一溜儿都会跟着倒霉，再看看游人的动作，或“蹲”，或“跪”，或“手脚并用”。
什么是“手脚并用”？做做动作。（引导学生体会“手脚并用”的多种做法。）这**是在登山，这分明就是在爬山！这险够味吗？这天下二字也真是（当之无愧）！第四段：
1、如果你也是游人中的一员，一会蹲，一会跪，一会手脚并用，一会眼睛不敢往下看，一会儿腿肚子直发软，战战兢兢，心惊胆寒……当你费尽了九牛二虎之力征服了华山时，当你站在这天下第一险的华山之巅时，你想喊什么？尽情地表达吧！
学生想象自己是一名游客，表达自己的登山感言。2、作者是怎么写的？（齐读）
3、是呀，征服华山，是个了不起的壮举，当你横下心，壮起胆，登上平台，放眼回顾——
**课件，领略登山后欣赏到的美景）
4、读到这里，看到这里，编辑叔叔们又给我们留下了这样的诗句，一起读最后一处旁批。
5、你又有什么样的感受？想法呢？
学生交流，教师交流“会当临绝顶，一览众山小！”这是何等的豪气呀！四、总结升华：
每个人都会用不同的方法登华山，每个人对华山的险都有不同的感受，登上华山以后也各有各的想法，（打……）不过，不管路程怎样，那份成功的甘甜都是相同的，孩子们，你。
们在生活中，在学习上，战胜自我，克服困难时，又何尝不会感受到成功的喜悦呢？希望你们今后成为生活的强者，去品味更多挑战的快乐吧！板书：
7、华山的险。
山路、峰峦。
游人神态、动作。
小学语文四年级教案《井底之蛙》教学设计之一
1 有感情地朗读课文，体会井底之蛙的渺小。2 认识本课的生字，能正确书写写字表里的生字，理解词语的意思。3 发挥想象力，初步理解寓意。教学重点难点 懂得井底之蛙寓意，明白本词含有贬义。教学准备 1 生字卡片。2 课件。教学过程。一 谈话导入。1 大家都喜欢读寓言故事，咱们就来做个看图猜寓言，说寓意的...
四年级语文井底之蛙小学导学案设计
课题 课型。井底之蛙。新授课。年级。四。执教。梁希颖。1.学会生字，理解生词，能正确 流利 有感情地朗读课文。2.学会自己提出问题，提出比较有价值的问题，并且学会与小组同学。学习目标 共同交流解决问题。3.通过浅井与大海的对比，体会青蛙的可笑 可悲，目光短浅，感悟寓意。加强朗读训练，通过浅井与大海的...
四年级语文上册教案《井底之蛙》教学设计之四
一 学生分析。我所执教的四年三班有70名学生，其中男生32人，女生38人。他们是第一批实行课程改革的孩子，在近四年的学习中，他们在学习方式 问题能力等方面较普通班有着明显的优势。我班大部分学生思维活跃，想像力丰富，敢想 敢说，有着自己的见解，并敢于坚持已见，有较强的表达能力。在学习课文时，经常为阐明...