四年级数学《小数性质》评课稿说课稿。
课件四年级数学《小数的性质》评课稿。
***教学的《小数的性质》一课，虽然我已经在班里讲过了，但是听了***的这一课后，我觉得还是给了我很多启示：
一、注重方法渗透，先学后教，引导自主探索。
在**小数的性质时，***首先出示了.100三个小数，猜一猜他们之间的关系，，大家通过预习，很容易就看出是相等的，然后***又及时追问，为什么是相等的呢？从而让大家带着疑问自学书中的内容，这样学生在学习时目的比较明确，而且在讨论时有一定的方向，留给我印象最深刻的是在小组汇报时，大家的汇报很有调理，有秩序，一人汇报一点知识，可见在平时小组活动中老师对学生做到了很好的训练。
二、及时总结方法，讲练结合。
在得到小数的性质后，***还让大家观察了填上或去掉0后，小数的什么变了，什么没有变？而且还及时给与的练习：0能去掉吗？
这些环节的设计主要是为了在学生今后的练习时遇到这样的情况不至于出错，显示出了教师知识的全面性。
三、设计多样化、多层次的练习，提高学习兴趣。
例如：**中的0可以去掉吗？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？
还有一些基本的填空、判断题等，都从各个角度考查了学生对知识的理解程度，最后的思考题虽然因为时间的关系，学生不一定全都能理解，但是也从一个侧面反映了学生的应变能力，还是有一部分人的潜力是巨大的。
建议：在呈现小数的性质时时间分配比较长，导致后面的化简和改写小数有些仓促。
我在讲这一课时是先出示了1分米、10厘米、100毫米长的线段，让学生观察后发现他们是相等的，接着把他们都换成用米作单位的数，再得到结论。我发现了一个不错的设计片段，供大家借鉴。教师首先板书三个“1”，让学生判断，是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成，提问：
这三个数相等吗？（不相等）强调“0”可不能乱添。那么你能想办法使它们相等吗？
学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。
然后要求换成用米作单位的数，引出0.1米、0.10米、0.
100米。让学生进行观察比较，你发现了什么了？让学生从左往右看，是什么情况？
再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：
小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。
我们在讲课时容易受一些课件的限制，把知识分散化，可以尝试摆脱课件，按自己的想法让知识简单化一些。课件。
四年级数学小数的性质说课稿
一 教学内容 人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本 数学 第八册第73页例1 例4。二 教学目的 使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。三 学具准备 同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把 长短不一的纸条 长度要大于5分米 剪刀一...
四年级数学小数的性质说课稿
一 教学内容 人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本 数学 第八册第73页例1 例4。二 教学目的 使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。三 学具准备 同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把 长短不一的纸条 长度要大于5分米 剪刀一...
四年级数学小数的性质说课稿
精品资源欢迎 四年级数学小数的性质。一 教学内容 人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本 数学 第八册第73页例1 例4。二 教学目的 使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。三 学具准备 同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把 长短...