小学四年级英语预习习惯的养成

刘晓燕。

小学四年级英语预习习惯的养成：为课堂学习做准备。课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。

小学四年级是小学阶段培养英语习惯的关键期，养成良好的预习习惯不仅增强学生听课的目的性，提高听课的效率，同时也提高了学生的自学能力，为其终身学习打下良好的基础。

小学生都有着预习语文和数学的做法，却很少有预习英语的习惯。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；每周的英语课时量仅仅是三节；一堂课的时间毕竟有限，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会非常紧迫，而且学生也消化不了。这就更要进行 “课前预习”了。

学生在三年级刚接触英语的时候，养成了很多良好的英语学习习惯。而四年级的英语学习在三年级的基础上加大了单词量以及对句子、小短文的听、说、读、写，对孩子们来说学习的难度明显增加，孩子们很容易出现两极分化。因此，激发和鼓励学生课前预习，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法。

1．让孩子明确预习的任务和要求

在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。pep版英语教材中每个单元都有三部分，每部分都有新单词和新句型，如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。因此我采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。

对于每一部分的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。

比如我在布置预习a部分内容时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：a级：缓进生，b级：

发展生，c级：快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务(如下所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。

a级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。

b级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。

c级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。

为了促进a级学生向b级发展，b级学生向c级队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生展示自己的才能；星星换月亮，月亮换太阳的激励法等等，让学生深刻体会预习带来的成功乐趣。

2．让孩子采用合理的预习方法

授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。四年级学生初次接触预习英语，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。

对于四年级学生，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的划出来，听磁带跟读，模仿发音，并在**的提示下猜测新单词的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。

3．让孩子参与竞争的激励机制

孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业还是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。

在教学过程中，有效利用加分机制的评价方式可以大大提高学生学习的积极性。

“好的开始是成功的一半”，“精彩的背后必然有艰苦卓绝的准备与付出”。预习正是为孩子们精彩绝伦的展示提供了充分的准备，更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义。通过课前运用预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，预设中突破背诵的难点，**中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。

我相信，教育改革的进一步发展，只能再次体现预习的价值，而永远不会脱离预习。课前预习使学生的学习有了一定的目的性，长期以往，形成良好的预习习惯，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。

小学四年级英语预习习惯的养成

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四年级学习习惯

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