一、引入我国地大物博，山河壮丽，有许多名山大川，吸引了古今中外的众多游客。我国江西省的庐山，就是个风景名胜。宋朝的时候，有一个著名诗人，叫苏轼，也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫《题西林壁。
》（板书：题西林壁）
二、释题根据课本中的注释理解题目。三、理解文章内容 1、诗人游了风景秀丽的庐山，却留下了一个遗憾，是什么呢？（不识庐山真面目） 2、但从诗中，我们能明显地感觉到诗人是很认真地观赏了庐山的，从诗中**看出来？
引出横看、侧看、远近高低等不同角度，理解角度不同，所见不同 3、从各个不同的角度看庐山，都给诗人不同的感受，说明了庐山风景怎样？
千姿百态，景色奇丽。指导朗读第。
一、二句。 4、诗人从多个角度来看庐山，感受到了庐山的美，难道还没看清楚它的面目吗？为什么还说“不识”？
用之所以---是因为---把最后两句话连起来。 为什么还会不清楚呢？
因为诗人身在庐山中，只看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌。（板书：入其内，局部） 怎样才能看清楚庐山的真面目？
还要在庐山之外，这样才能看到它的全貌。（板书：出其外，整体） 怎样才算是“识”了庐山的真面目呢？
既要了解庐山的局部，又要了解它的全貌，就是对庐山有全面的了解。 5、指导朗读，感受诗人的慨叹。
四、看山如此，看人、看事又怎样呢？示题：小明上课老爱说话，这种做法是不对的，你能从多个角度来分析他这种做法的坏处吗？
引导学生从对已，对人，对家庭，对社会等角度来分析；引导学生从学生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法，“入其内”，找了上课讲话的内因。五、小结不管看山，还是看人看事，只以“入其内，出其外”的方法，才能全面的分析，避免受到局部的迷惑。刚才，我们说，诗人游庐山，留有遗憾，现在，我感觉到呀，其实，诗人，一点也不遗憾，你们知道为什么了吧？
诗人从看山中，悟出了人生哲理，这将使他一生受益，是最大的收获。 板书设计： 看山出其内，入其外。看人看事局部整体。
教学反思。1、学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗。
教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句。
的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。
2、用一个主问题（大问题）引领全首诗的教学同样适用古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传统古诗教学模式。
3、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾”“难道他没认真地观赏吗”和“他为什么没有遗憾呢”等问题中，较易地理解“入其内，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
4、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。
5、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。
6、课堂缺少诗味，还未能很好地让学生入境、出境。
四年级语文题西林壁
题西林壁 教学设计之1 授课教师 南郊小学徐凯。年级 四年级课型 新授课课时 一课时。课题 九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课 题西林壁 教学目的 1 借助字典弄请词句的意思 2 在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理 观察角度不同，观察效果不同 3 培养学生互助学习的能力 4 通过学习古诗...
人教版四年级《题西林壁》教学设计
题西林壁 是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新，主要教学程序如下 一 谈话与导入。1 师生谈话 大家都旅游过哪些地方？2 师板书 庐山。生跟读两遍。3 请学...
长春版四年级《题西林壁》教学设计
题西林壁 教学设计富锋小学杨晓辉。教学目标 知识与技能 会写1个字。理解 识 缘 等字在句中的意思，说出诗句的意思。有感情地朗读这首诗。在熟读的基础上背诵 默写。过程与方法 学生自学生字词，利用注释与资料理解古诗。通过理解诗句意思与联系生活经验体会诗中的道理。体会诗人在庐山时，因观察的地点和角度不同...