《题西林壁》教学设计富锋小学杨晓辉。
教学目标：知识与技能：会写1个字。理解“识”“缘”等字在句中的意思，说出诗句的意思。有感情地朗读这首诗。在熟读的基础上背诵、默写。
过程与方法：学生自学生字词，利用注释与资料理解古诗。通过理解诗句意思与联系生活经验体会诗中的道理。体会诗人在庐山时，因观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
情感态度价值观：学习本诗，培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点：读懂诗，理解诗句的意思。体会诗人游庐山时，因观察的地点和角度不同，所看到的不同景象。
教学难点：体会诗人的情感及诗句中所蕴含的哲理。教学准备：
庐山风光的课件、作者简介。教学过程：一、导入。
1.课前**庐山风光录像。2.导入语。
雄奇壮观、千姿百态的庐山自古以来就是旅游胜地。许多文人墨客在这里留下了他们对庐山独特的感受。宋朝大诗人苏轼游览了庐山后，写下了今天我们要学习的古诗《题西林壁》。（齐读课题。）
二、解释诗题，了解作者及写作背景。1.释题。
谁能对照文中的注释，说说题目的意思？
生：题是书写的意思，西林是个寺庙，书写在西林寺的墙壁上。师：是谁把什么书写在西林寺的墙壁上？生：苏轼把诗书写在西林寺的墙壁上。
师：古代的酒楼、寺院等地，大多数有一处墙壁，专供文人墨客题诗留名。（画出题目停顿：题西林壁。）好，带着你的理解再读题目。我们再读。
2.了解作者。
我们来了解一下苏轼。谁来读一读。ppt介绍。
苏轼（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。“唐宋八大家”之一。北宋文学家、书画家。
他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物，善于从常见的事物中揭示深刻的哲理。主要作品：《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》等。
3.写作背景。
九百多年前，47岁的苏轼在去汝州上任时，途径江西九江，初入庐山时，他与友人约定此行不作诗。但不知何时，苏轼到来的消息传遍庐山上下，山中的人奔走相告，兴奋地传说：“苏轼来了，苏轼来了！
”面对此情此景，他又高兴又诧异，加上他看到庐山奇美秀丽的景色，情不自禁地作了五首记游诗，今天我们学习最后一首《题西林壁》。
三、整体感知，初读古诗。1.范读。
师：听老师朗读这首诗，注意听准字音，听好停顿。2.学生自由读诗。
要求：请同学们认真读2遍，第一遍，注意读准字音，读得字正腔圆；第二遍，读得通顺，注意停顿。
3.指名读。教师做适当的鼓励评价。谁能来读一读？预设：生1读。
师：读得字字清楚，字正腔圆很好！这首诗中有一个生字，是？缘。学习缘字。强调：第三笔是撇折，第四笔是横撇。
师：谁再来读一读？生2读。
师：读出了诗的节奏，谁能再慢一点儿，读出诗的意境？
生3读，师评价。师：真好！大家齐读一遍。四、理解感悟。
师：我们仅仅会读诗还不行，还要理解诗意。同学们平时是怎样理解古诗的呢？用什么方法理解古诗？
生汇报：查字典、查工具书、结合注释、借助文中插图、上网查找资料等。1.自学诗意。
下面请你们用刚才总结的学习古诗的方法，画出诗中不理解的字词，把弄懂的记上，再和小组同学交流不懂的地方。（3分钟）
大家都学得怎么样了？有没有没解决的字词啊？（预设：生：没有。师：都会啦，老师考考大家。）
重点汇报：横看、侧、不识、只缘。“山”此山是指哪座山？2.学习前两行。
1）这首诗中，诗人是从哪几个角度来观察庐山的？请大家在诗中画出来。学生汇报：横、侧、远近高低。（教师板书。）
师：诗人从这些角度看庐山的景色是一样的吗？诗中哪个字告诉我们景色不一样？（生：各。）
师：好，一起大声把不一样的感觉读出来！师：诗人先看到了哪些景色？生：岭和峰。
师：什么样的岭和峰？预设：
生：连绵起伏的山岭。师：山峰呢？
生：山峰是直插云霄（高耸入云）的。（教师用动作表示一下，配合学生。）师：我们来看一下，ppt图，这就是连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰。谁能读出它们的区别？
预设：（评价）把庐山的雄伟壮观读出了！那这两句诗表达了作者怎样的情感？（生：喜爱，赞美。）
我们用赞美的语气齐读一遍。
师：那么，诗人从远近高低看庐山，看到的又是什么样的景色呢？课件展示。谁能看图说一说。
预设：师：我们看第一幅图。
生：从远处看庐山，一座座山岭连绵起伏，云雾弥漫。师：的确如此。那第二幅图呢？
生：从近处看庐山苍翠秀丽，巍峨挺拔。师：看到这幅图，我们也仿佛站到了庐山的脚下。生：从高处看庐山，云雾缭绕，山上有成百上千的树木。
师：仿佛生活在仙境中一样，真是无限风光在险峰啊！从低处看呢？
生：我看到了瀑布，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”师：
说的好，这是大诗人李白站在庐山瀑布的脚下看到的景象。
那谁能说说这两句诗的意思？（从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到的是高耸入云的山峰。从远近高低看庐山，看到的景色都不一样。）
小结：是的，我们从远处看山，它是一片，而真正进到山中以后，我们看到的都是局部的山。随着我们的脚步，看到的是一个一个的山岭，一条一条的沟壑，每移动一次脚步，每换一个位置，看同一处景物，看到的景色也不一样。
所以在苏轼的眼里来看庐山真是（生齐读）——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：诗人仅仅是从这几个角度看庐山的吗？教师用手指着板书。
还有没有从其它的角度看庐山的呢？启发：平时在生活中，我们观察物体，还可以怎样观察呢？生汇报。（对，还有仰视、鸟瞰、左看、右看、前看、后看等等。）
由于受诗歌字数的限制，前两句只写了它的几个角度。想想那庐山不是一座山峰，而是绵延90余座，苏轼在一天之内能看完这些景色吗？(生：不能。）
那他在庐山大约游玩了多少天呢？学生汇报（十多天）。
师小结：苏轼在友人的陪伴下，多角度观察、多次拜访庐山。游玩了十多天之后，虽然不再像来时一样，觉得庐山不可亲近，却依然觉得它千变万化，神秘莫测。
所以，他在西林寺的墙壁上接着写出了后两句诗：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
3.学习后两行。
1）谁读懂了这两句诗的意思？你能用上合适的关联词语说一说吗？生：
我们之所以看不清庐山的真面目，是因为自己身在这庐山之中。谁能反过来说一说？（因为我在这座山中，所以看不清庐山的真面目。
）（2）诗人从多个角度看庐山，为什么还看不清楚它的真面目呢？为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（幻灯片出示这个问题）引导学生在小组内讨论。
讨论后，指名回答。（因为站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌。作者从不同的角度观察，结果就不同。
）过渡：同样是庐山，只因为看的角度不同，看到的庐山的样子就不同。同样的，同一件事物，从不同的角度去看它，就会有不同的样子，在我们的现实生活中有没有这样的情况呢？
现在请同学们独立思考这个问题。（如果时间充足的话，先让学生小组内说一说，再汇报，会更好。）
同学举例子后，师问：“通过我们学的这首诗和联系生活实际，那你们从中明白了什么道理呢？生汇报。
师小结：诗的后两句告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面的去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。也告诉我们当局者迷，旁观者清的人生哲理。
（板书：当局者迷，旁观者清。）
五、总结全文。
师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：
看景）后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）我们知道，诗人此次入庐山一共写了五首诗。
（ppt出示五首诗）这首《题西林壁》是这五首游庐山诗的总结之作。而本诗的最后两句，又是这首诗的总结之笔，点睛之笔，生花之笔。
六、拓展延伸。
幻灯片出示：同样是庐山，不同的人不同的角度有不同的感受。
庐山在李白的眼中是——幻灯片出示：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。庐山在谢灵运的眼中是——昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。
庐山在***的眼中是——天生一个仙人洞，无限风光在险峰。庐山在苏轼的眼中是——不识庐山真面目，只缘身在此山中。七、作业。
拓展与运用：请你选择一处自己喜欢的景物，运用学到的方法去观察、记录，再说说你的收获。
八、板书设计：
题西林壁。宋苏轼横侧远近高低。
当局者迷，旁观者清。
人教版四年级《题西林壁》教学设计
题西林壁 是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝著名诗人苏轼在游览庐山后采用叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进行了大胆的创新，主要教学程序如下 一 谈话与导入。1 师生谈话 大家都旅游过哪些地方？2 师板书 庐山。生跟读两遍。3 请学...
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