1.我写一个生字，“葬”，认识吗？认识的读一下。
1)指名读――齐读。
2)你怎么认识的？(我通过预习认识的)
你是今天才认识的吗？(学生：这个字是人死了，灵魂**了。)多种渠道学语文，真了不起。
2.下面我们组个词语。“板书：葬礼”
1)知道葬礼是什么意思吗？
2)师生交流。
引导学生进行认字。许多的知识学生因有能力存在，所以教师注意要真正地触发学生的认知。】
3.老师再写一个词语“特殊”
1)这个词语在文章中是个生词，会读的，齐读。
2)齐读“特殊”、葬礼。
3)再读课题。
4.看到这个课题你们有什么问题？
1)有问题非常好，打开书看看能不能通过读书来解决？
2)由于这篇课文是在后面一些的，所以会有一些生字大家不认识，所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师，争取把课文读得正确流利。
以课题入手，让学生学会分析，学会去质疑。】
二、新授。1.学生初读课文。
2.刚才有问题想问的，后来有人解决的？
1)学生说：一开始我的问题是为什么是特殊的葬礼？
学生说这个葬礼为一条瀑布举行的。
还有原因吗？(巴西的**在主持这个葬礼)
说它特殊还有一个原因，这个葬礼的意义。
特殊的理由是。
2)学生说：我的问题是这个葬礼为谁主持的？
3)出示“塞特凯达斯”
指名读――齐读。
出示“菲格雷特”
4)小结：外国的一些名称，只是翻译的时候有所区别，读准就可以，教师在这里说到要读得“像”，我个人认为不存在“像”与“不像”的提法。】
3.老师请大家闭上眼睛，读了这篇课文之后有没有浮现什么画面，浮现出什么样的画面？
1)学生说：人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面。
学生说：过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。
学生：现在的瀑布的样子。
学生：有两幅画面，一幅是壮观的景象，另一幅是巴西**为瀑布举行葬礼。
2)王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。
教师板书：一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书：昔日。
一幅是现在的瀑布的样子板书：今朝。
对于瀑布的以前的样子是一个难点，仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的，教师在这里运用了“想象”，但是应该让学生去多读，仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于学生的脑海，是否有些勉强？】
4.请同学们认真地读读第三小节，想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。
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