《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。所以我立足学生认知结构设计教学过程如下：
一)导入激情。
1.出示台灯，创造场景。
2.我让它亮起来。(故意动作)啊呀，灯坏了？
可能什么原因？让谁来修？你敢？
就算你敢我也不敢让你来修理的，研究科学需要勇敢但不能莽撞。我们小学生是不能随便修理电器的，否则会发生触电的危险。不过在这堂课上，我们每个人可以通过操作没有危险的材料，都有机会来当一回小小电工，有信心完成任务吗？
3.板题：点亮我的小灯泡。
此环节设计理念是创设学习情境，激发学生兴趣，提出明确的目的，使学生既主动、
积极地接受任务，又懂得要安全用电。
二）观察研究。
1.四人小组交流课前已经观察的干电池、小灯泡、电线的构造和特点。
2.各组汇报观察结果，可以到实物投影仪中边指点边解说，也可以到黑板上边画边说。教师随机通过课件展示实物图和干电池、小灯泡的解剖图。
重点点明干电池的正负极和小灯泡的灯丝、两个连接点。
此环节设计理念是通过结构观察法和课件展示法把学生粗略的、无序的观察引导到有目的、有序的观察上来。
三）连接电路。
1.各组通过合作**完成用一根电线、一个干电池来点亮小灯泡的任务。
2.统计成功的小组。
此环节设计理念是让学生自主操作、小组合作更能发挥学生创造性的连接电路点亮小灯泡。
四）研究电路。
1.让学生观察点亮小灯泡的装置，明白他们现在的连接就叫做电路。
2.引导学生找到小灯泡发光的部位就是灯丝，灯丝能够发光可能是电流在灯泡中流过的缘故。
3.小组**并比划电在电路中的流动路线，然后用红笔在事先发给大家的连接装备置图中画上电的流动路线。
4.各小组派代表到实物投影仪前展示电路图并进行讲解电在电路中怎样流动灯丝才能发光。
5.在各小组充分发言，同学们各抒己见、补充意见后，教师小结：只有当电流从电池的正极流出，并从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出回到电池的负极，才能使灯泡发光。
边小结边用课件模拟电在灯丝中流过让灯泡发亮。使学生获得更清晰的认识。
6.小组尝试更多的点亮小灯泡的连接。要求学生画出新的连接电路图，用红笔画电路图，蓝笔画电流方向。
此环节设计理念是面向全体学生，关注学生个体差异，发展学生个性。通过学生自主学习、合作**来激发学生的学习热情和创作欲望，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，共同建构健康的科学素养。
五）解决问题。
1.用课件展示短路和断路两种实物装置电流图，让学生模仿实验并讨论小灯泡不会亮的原因。
2.教师介绍短路和断路的知识。（用一根导线直接把电池的正负级连接起来叫做短路。
电池的一端与电线没有连接叫断路。短路会使电池和电线在瞬间发热变烫，甚至还会引起灾害，日常生活中要防止这样的连接。）
3.**展示废旧电池对人类环境的影响，树立学生环保意识。
此环节设计理念是强调结合生活实际应用知识解决问题的思路和方法，形成新的认知结构。
六）总结延伸。
1.再次安全教育和环保教育。
2.课外请同学研究，你能不能用一节电池和两根导线点亮两个或者更多灯泡？
此环节设计理念是从课堂延伸到课外，为下文铺垫。
四年级科学下册点亮小灯泡教案
临河云渡小学 科学实践活动 教学预案。教学内容主备人。2 点亮小灯泡共计课时。第几课时。张以军执教。1张以军。课型施教日期。新授2月15日。1 只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。科学知识2 利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。概念 3 一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来...
四年级科学下册点亮小灯泡1学案教科版
教科版 四年级科学下册学案。第一单元电2 点亮小灯泡。一 学什么。1.了解小灯泡的构造。2.怎样使小灯泡发光。二 怎样学1.连接简单电路。2.观察 描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。三 科学概念。1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2.利用电来点亮一...
四年级科学下册点亮小灯泡1说课稿教科版
科学课程标准 指出 科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。所以我立足学生认知结构设计教学过程如下 一 导入激情。1.出示台灯，创造场景。2.我让它亮起来。故意动作 啊呀，灯坏了？可能什么原因？让谁来修？你敢？就算你敢我也不敢让你来修理的，研究科学需要勇敢但不能莽撞。我们小学...