《不经历风雨怎么见彩虹》说课稿。
一、教材分析：
不经历风雨怎么见彩虹》是四年级《品德与社会》下册第一单元第一课的教学内容。本课依据的课程标准是：以贴近儿童的生活的教学形式，来培养学生不怕困难、挫折，勇敢生活的乐观情绪。
挫折教育也是小学思想品德教育中的一个至关重要的问题。因此，在教学中力求把教学内容与儿童丰富多彩的现实生活联系起来，让学生在自然现象、同龄人、名人身上感受勇敢与乐观，学会不怕挫折、勇敢生活。
一）说教学内容及课时安排：
生活中难免有风雨（一课时完成） 接受风雨的洗礼（二课时完成）
迎来美丽的彩虹（三课时完成）
二）说教学目标：
1、 情感、态度、价值观目标：帮助学生知道生活中难免会有挫折与失败；遇到挫折时要学会自我调适；培养学生不畏挫折、乐观向上的生活态度。
2/、知识与技能目标：学会正视和直面身边的一些困难和挫折。学习自我调节的方法，提高适应能力。
3、过程与方法目标：理解"失败是成功之母"的真正内涵。学会联系生活实际，勇敢面对生活中的困难和挫折。
三）说教学重、难点：
1、教学重点：
帮助学生知道生活中难免会有挫折和失败。培养学生不畏挫折，乐观向上的生活态度。
2、教学难点：遇到挫折时，能学会勇敢面对。
二、学情分析：
随着年龄的增长，中高年级小学生的内心世界越来越丰富，开始出现一定的自我意识，他们对周围的人、事也逐渐有了一定的思考，并形成相应的态度。从孩子的心理特点和认知程度上来看：小学生的形象思维占主导地位，他们精力旺盛，活泼好动。
在此阶段，我们应帮助他们正确对待生活中的不如意的事，能够既看到自己的长处而树立自信心，又能不怕困难，体验克服困难取得成功的乐趣，形成积极向上的生活态度。
因此，针对上述学情分析，确定的教学重点是：帮助学生知道生活中难免会有挫折和失败。培养学生不畏挫折，乐观向上的生活态度。教学难点是：遇到挫折时，能学会勇敢面对。
在突破重难点的过程中，教师应注意：我们可以按照学生的年龄特点，积极开展丰富多彩、健康有益的活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在体验中成长。
三、教法学法。
一）教法。1．情境教学法 2．启发式教学。
二）学法。1．自主学习法 2. 合作**法。
四、教学过程。
一）创设情景，激情导入。
1.(课件创设情境)师：生活的天空会有雨有晴，因此我们的心情也会随之变化。**歌曲：《不经历风雨怎么见彩虹》
谈谈对“不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能随随便便成功。”这句歌词的认识。
（二）结合实际，认知情感。
1、学生自主学习课文：生活中难免有风雨。
2、说一说：生活中，你或家人的遭遇到的挫折或烦心事。
3.小结：大家的生活都很幸福。
父母的爱温暖着我们，伙伴的友谊滋润着我们。我们也希望我们的成长之路洒满阳光，一帆风顺。然而，生活中难免有风雨，我们的天空不可能每天晴朗。
4、 谈谈：如何面对我们生活中的烦心事？
5.小结：大家会发现人人都会有烦恼，说出一个烦恼，就如同丢掉了一个包袱，你会觉得轻松一些。
感悟明理，体验情感。
1、自主学习课文：接受风雨的洗礼。
当我们遭遇挫折时，让我们难受，令我们沮丧的，往往不是事情本身，而是我们对该事情的看法与态度。
2、分析我们在生活中遇到的困难与挫折：
1）琳琳在歌唱比赛中没有取得好成绩，该怎么办？
（2）我在学习中遇到困难，该怎么办？
3）运动会中，同桌比赛失败，我该怎么安慰她？
合作**：我们如何迎接生活中的风雨？
1）用名人名言激励自己；
2)多想令自己快乐的事情；
3）使自己的想法适合自己的实际。
总结反馈情感升华。
1、学生自主学习：迎来美丽的彩虹。
不要怕风雨无情，风雨之后才会有美丽的彩虹。也不要怕困难与挫折，因为对与成功这来说，困难与挫折只是到达终点前必须经过的中途站点。
学生合作**：收集人们克服困难取得成功的故事。
1）海鸥在空中搏击；
2）破蛹而出，羽化成蝴蝶；
3）邓亚萍经过奋力拼搏成为冠军；
4）霍金克服困难取得成功。
实践活动：自己在成长的过程中是怎样面对困难的，又取得了那些进步？ 请学生试着将自己的成长足迹画出来。
4.小结：我们从呀呀学语，到蹒跚学步，再到学做家务……漫游在人生的道路上，我们总会接受风雨的洗礼，迎来美丽的彩虹。
五、板书设计。
不经历风雨怎么见彩虹。
生活中难免有风雨（如何面对烦心事？）
接受风雨的洗礼 （怎样迎接风雨？）
迎来美丽的彩虹（取得了那些进步？）
设计意图：板书设计清晰简洁，增强学生的直观印象。）
六、教学反思。
本节课，我首先用歌曲激发学生的学习兴趣；然后，通过学生自主学习来提升学生的学习能力；最后，通过情感体验来升华学生的情感。总之，通过感悟明理，合作探索，情感体验等多种教学形式，充分激发了学生学习的主动性，也极大地活跃了课堂气氛。从而使师生之间愉快地学习，达到预期的教学效果。
学生的情感体验是靠长期积累的，在以后的教学中还要联系实际，培养学生不畏挫折、乐观向上的生活态度。
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