精读课文“聚焦重点段”
巨人的花园》 第9自然段——没有孩子的地方就没有春天。
教学设计：一、找准中心句，定位核心词。
1、有感情地朗读第9自然段，边读边思考：哪个句子最能体现本段的中心意思？
2、研读“没有孩子的地方就没有春天”这句话的含义。
1）这句话有两个中心词，是哪两个呢？（春天，孩子）
2）春天和孩子有什么样的联系？（拥有孩子，巨人就能享受春天；赶走孩子，巨人就失去春天）
3）没有孩子的地方就没有春天。
那么，有孩子的地方就有明媚的阳光、清新的空气、鸟语花香、幸福）
的地方，就有快乐。（宽容、友善、热情、温暖）
3、指导读：小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了：没有孩子的地方就没有春天。巨人对小男孩说的话会用什么样的语气和态度来说呢？（感激）学生读。
二、加深理解，巩固知识点。
王尔德在给他儿子讲《巨人的花园》这个童话故事时，情不自禁地流下了眼泪。儿子问他为什么哭了。王尔德说：明媚的春天，可爱的孩子，多么美呀！我是为真正美丽的事物感动而流泪。
所以，王尔德感动地写下了———没有孩子的地方就没有春天）
所以，巨人在小男孩的提醒下恍然大悟———没有孩子的地方就没有春天）
三、总结升华。
从巨人的教训中，我们可以明白什么道理？或者说能有什么收获？
去年的树》第自然段——信守承诺，珍惜友谊。
教学设计：一、仔细揣摩，体会情感。
学生自读第自然段，并说说从中体会到什么。学生回答，老师整理：树和鸟是多么要好的一对朋友啊，鸟儿天天唱歌给树听，树天天当鸟儿忠实的听众。
它们是那么地相依相惜，但是寒冷的冬天来了，他们不得不分开，这是多么无奈、多么伤感呀！
二、角色扮演，体验感知。
想象一下，树和鸟在临别时，它们是怎么在说这番离别的话的？同桌两个人一个当小鸟，一个当树，互相说说这两句话，看谁说得更好。
指名读，老师相机指导，知道要点：
1）树的话中饱含期盼与请求。
2）小鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
3）树跟小鸟的性别不同，应该读出区别。（引导学生注意，课文中树用“他”，鸟用 “她”）
他们就是这样难舍难分，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
三、串联实际，引出下文。
同学们平时也会跟别人有过约定吧？你们是怎么约定的呢？然后怎么去对待这个约定的？跟大家分享一下。
预设：同学没有遵守跟别人的约定或者同学遵守跟别人的约定。
我们都知道，答应别人的事情就要尽最大的努力去做，这样才是好的品德。同学们平时要遵守约定，当一个守约的人。我们接着往下看，看看小鸟与树的约定最后怎么样了？
看小鸟是遵守了约定还是违背了约定。
白鹅》第3到5自然段——鹅的高傲的表现。
教学设计：1、学习第。
一、二自然段。
1、默读第自然段，说说这两个自然段在说什么。
2、学生回答，教师随即指导。
第一个自然段主要讲了，作者感受初见白鹅的高傲姿态，哪个句子体现呢？（“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”
接着第二自然段，作者写——鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中（生读）。
这句话在文章中起什么样的作用呢？我们继续往下学习，然后联系上下文，体会这句话在全文中的作用。
2、学习第三自然段。
1、出示句子：（1）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
2）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
不知道同学们见过鹅没有，听没听过鹅的叫声？读读这两个句子，看同学们是否仿佛听到了鹅的叫声？谁能用书中的词语来说说？（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
老师分别用这三个词造个句子，同学们来说说这些词是什么意思：
1）老师厉声呵斥一航：“你今天怎么又没写作业！？”
2）敌军在对岸厉声叫嚣，也丝毫没有影响我军的气势。
3）操场上有人在引吭高歌（大叫）。
生回答。老师：从字面上来理解，这几个词都是很凶的感觉，那白鹅在什么情况下会这么对别人呢？
老师引读：凡是——甚至篱笆外——
2、想像一下，白鹅此时会说些什么话？体现了白鹅的忠诚、尽职。
从你们的丰富想象当中，我感受到了白鹅的高傲，也感受到了白鹅的尽职。难怪朋友告诉我——（生接读：养鹅等于养狗，它也能看守门户。）
全班有感情读第2个句子，我想从你们读的句子中感受到鹅的高傲。
生读完，老师点评：多么高傲、多么尽职呀！刚才我们说了，厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫都是看起来很凶、很吵的词，但是在这里，作者用这样的词来形容白鹅，恰恰是对白鹅的赞美以及喜爱。
作者是在称赞白鹅——（生答：忠诚、尽职）
3、学习第四自然段。
第四自然段，写了鹅的高傲体现在什么地方？为什么要和鸭子做比较？大模大样是什么样的，谁能表演表演？
老师：和鸭子做比较是衬托的作用，衬托出白鹅步态的高傲。文中把白鹅比喻成京剧里的的净角，知道净角是什么吗？
净角就是京剧里的大花脸，像黑脸包公就是净角。谁再来读读白鹅走路的句子？
4、学习第。
五、六自然段。
1、边读边勾画出鹅的吃饭惹人发笑的词句，再认真读读。（必须有三样东西下饭、一丝不苟的吃法、循规蹈矩的做法）作者用了一个词来形容鹅的吃法（三眼一板：吃饭时很有条理，很有规律，从不改变）“一板”在文中具体指吃一口饭，“三眼”指喝一口水、再吃一口泥、吃一口草。
鹅就是这样一丝不苟地——（饭—水—泥—草、饭—水—泥—草……）我们再来读读这一段，把鹅的有趣读出来。
真是有趣极了，我们继续往下看课文，看看鹅吃饭又有什么有趣的事情。
2、思考这几个问题：（1）鹅吃饭时为什么必须有人在身边侍候着？怎么侍候的？
2）作者怎么仔细观察鹅的吃相的？具体是怎么描写的？在文中勾画出来。
3）鹅的吃相怎么表现出高傲的？
3、以四人小组为单位，讨论这几个问题。
4、小组反馈学习成果，老师进行整理归纳，相机板书鹅的进食特点：三眼一板一丝不苟架子十足。
五、重点学习。
我们回到第2自然段，思考：这句话在文中起了什么样的作用？谁能来说说呢？
生回答，老师总结：这句话是文章的中心句，起到了统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物，”还引出了下文“鹅的叫声……”使文章表达自然，条理清楚。
猫》第1到第3自然段——古怪的猫。
教学设计：1、认真读第1到第3自然段，把描写猫的句子勾画出来。
生回答。老师：这是一只什么样的猫呀？
预设学生回答：古怪、老实、贪玩、尽职、高兴时温柔可亲、不高兴时一声也不出、胆小、勇敢、淘气。
老师：同学们都回答得很好，但是老师有点不理解，为什么这只猫既是老实的又是贪玩的，还是尽职的；既温柔可亲又一声不出这么冷酷；既胆小又勇敢。我们看看，这些词有好些是意思相反的词，那作者这样写是不是矛盾呢？
我们具体来看看，作者为什么要这样写。
2、研读“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”
1）谁来说说，“任凭”是什么意思呢？用这个词语有什么作用？
2）任凭……也……是一组关联词，谁来用这个关联词造个句子？
3）连线“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”
结合这两个句子，我们可以看出，这只猫要么很乖，要么很贪玩，一玩起来就要玩得痛痛快快。
3、研读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”
屏息凝视”是什么意思？
生回答，老师归纳：屏住呼吸，聚精会神地看。从“屏息凝视、一连几个钟头、非……不可……”这几个词，可以看出猫的——（尽职）（齐读相应部分）
这贪玩的猫，工作起来这么尽职，真是非常古怪！
4、读读第二自然段，想想作者怎么描写猫的古怪。
高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。找找温柔可亲体现在什么地方。生回答。
老师：“蹭”字体现了什么呢？——猫对作者的感情，可以看出猫喜欢主人。
踩印几朵小梅花”这又体现了什么？——其实是猫的脏脚丫踩在稿纸上，作者不但不生气，还把猫的脚印说成是小梅花，说明了作者对猫的喜爱。
丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”——这是作者形容猫的叫声，作者把猫的声音形容得悦耳动听，表现了作者对猫的喜爱。
在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。”
它若是不高兴啊，无论谁说多少豪华，它也一声不出。”—这可真是一只既古怪又可爱的猫呀！
5、它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫，即使遇上蛇也敢斗一斗。——胆小，但是又很勇猛，是不是古怪的猫呀？
6、作者现在文章开头写“猫的性格实在有些古怪”然后分别从三个方面来分写猫性格的古怪，这种写法我们叫做“总——分”的写法。现在，同学们用简短的几段话来写写你所熟悉的动物，用上“总——分”的写作方法。
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