运算定律与简便计算》
教学内容】人教版四年级下册。
教学目标】1.梳理本单元知识重点，帮助学生梳理单元知识脉络。
2.通过测“数感”，让学生明白，做题之前，先要观察数，思考数据之间的联系，想清用什么简便方法，然后再做题。
3.“乘法分配律”在本学期出现两种变式：一是乘法对加法的分配律，另一种是乘法对减法的分配律，帮助学生学会区分，总结凑整的做法，小结做这类题应注意的地方。
教学重点难点】
对一些易混题能准确辨析并灵活应用所学的简便方法进行计算。
教学过程】教学环节。
教学目的及反思。
一、测测你的“数”感。
今天我们一起来上一节复习课，首先我想考考大家，看看你们对数字的感觉怎么样，请看大屏幕：
25 4 99 125 8 57 4320 5（1）思考一下：你对哪一个或两个数字有感觉？
2）大家看看课前学习单，有没有关于这个数字的题目？
此组抢答既起到了复习旧知和引出新知的目的，还能调动学生的积极性。
二、学生边说，教师边板书（思维导图模式）
我对25和4有感觉。” 我对125和8有感觉。” 我对20和5有感觉。
” 我对44和56有感觉。”“我对99有感觉。”“我对101有感觉。
”【重点预设】88×125 80×125+8×125 8×125×11乘法分配律。
乘法结合律。
小结：通过刚才的考察，发现大家对数字的感觉不错，这也就是我们常说的“数感”。
这部分学生回答不可控，教师要做好充分的预设，每一种回答都要让学生说出：你为什么对这个数字有感觉，学生说出后，在找到相应的题目，进行一个数据的分析。）
重点小结】对这些数据有“感觉”，其实是为了凑整好算。
教师结合学生回答板书，用思维导图的形式预设板书。
学生在体会数据之间的关系时，引导他们进行进行数据关系整理，使数学思维有所提升。
学生意见分歧或思维受阻时适时地进行小组讨论。教师留给学生主动质疑的机会，同时引出教师的追问，这样有助于生生思维的碰撞并得到成就感。
三、猜猜考察的“知识点” 1.下面，我想测测大家对题目的感觉如何，课前老师找了一部分题目，题目挡住了一部分，你能补全吗？
25×38×□ 98+39+□ 368-44-□ 3200÷4÷□ 99×38+□2.小结：真厉害，这些是我在名校密卷上找到的题目，你居然跟“出题的名师”想的一样，想考你什么你都知道了，厉害！
这里一次只出示一个题目，便于学生发现题目中数据的联系，找到规律。学生发现规律后，再通过说出定律、口答答案，强化定律的运用。
四、看看哪是“易错点”同学们，只会出题还不行，下面让你当回“阅卷人”，会找错误才行！
12×97+3=12×100【重点小结】不能只一味追求凑整，要根据题目的具体情况，选择合适的方法解决。
这里也是一次只出示一个题目，便于学生发现题目中的问题。学生发现问题后，一定让大家分析为什么会出现这样的错误。
五、全课小结：全课思维导图小结。
1.将板书完成：形成“知识树”的样子。
2.展示一幅思维导图的总结图，鼓励同学们回家尝试自己进行总结。
思维导图的形式比较适合本单元内容梳理。
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