《千米的认识》教案。
教学目标。1、知识技能：认识长度单位千米（km）。
2、过程与方法：通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。
3、情感、态度与价值观：知道1km＝1000m，知道1公里＝1千米，会进行简单的单位换算。教学准备。
挂图，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。教学过程。
一、创设情景，引入新课。
出示训练场景的挂图）教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。
出示100 m赛跑挂图）教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：
教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？
挂图出示“重庆340千米成都”的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。
提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？
教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）
二、探索新知。
1、初步想象1千米有多长，理解1000米＝1千米体验想象1千米的长度。
教学例11）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。
教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。80个小朋友站成一排，大约有多少米长？800个小朋友站成一排，大约有多少米长？
让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千。
米（公里）＝1000米。
2）教师：（出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？
3）回忆自己课前测的一段距离是多少米。
小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报。（4）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。2、（1）教学案例2
课本23页例2：生活中的1千米。
2）学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一位组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。
方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。
方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。
方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。
方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分……
3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。3、教师小结。
刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米＝1000米。
4、解决问题（教学例3）出示课本第23页的例3情境图。（1）提出问题。
教师：从图上你获得了哪些信息？你想提哪些数学问题？学生可能会提很多问题，教师有意识地引导学生关注：“三峡大坝”与“隧道”谁长这个问题。
教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？（2）合作交流。
先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。
教师：为什么想到这样比较？
教师：这两种比较方法有什么相同的地方？三、反思总结。
教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？
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