教学课题简单的单位换算课型新授。
本课题教时数：1本教时为第1教时备课日期4月13日教学目标：
1.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解相邻长度单位间的进率，能进行简单的换算，初步发展学生的空间观念。
2.学会估测，提高估测能力，通过简单的推算解决问题，使学生发现数学和生活的联系，使学生体验到实验数据描述实验现象的意义和乐趣。
课题研究目标：以“学为中心”的理念，结合子课题“学为中心解决问题教学设计和组织实施”方面的研究，让学生联系已有经验、通过动手操作、小组合作、**的方式，加深对简单的单位换算的体会。教学重点：
会进行简单的单位换算。教学难点：能说出换算时的思考过程。
教学方法与手段：讲授法、讨论法，并结合课后继续指导。教具学具：主题图、光盘及实物投影。
教学过程：教师活动学生活动。
一、复习准备。
1）问题：我们已经认识了哪些长度单位？独立思考后同桌交。
2）问题：你知道这些长流。度单位间的关系吗？独立思考。填空：1米=（）分米。
10厘米=（）分米。
1厘米=（）毫米。
二、探索方法。
1）教学厘米和毫米之间。
的换算。1.学生用尺量一量自动铅。
学生动手量一量。笔的笔芯。和同学说一说你测。
和同学说说自己的测量的铅笔芯是多少厘米。
2.提问：如果用毫米作单量结果。小组讨论。
位是多少毫米呢？
先自己想一想，再和同桌。
说一说。出示直尺量自动笔笔芯。
放大图）请同学结合图，说说。
比较：哪一种比较好，是怎样想的。
引出1厘米=10毫米，所分小组汇报讨论结果。
板书：6厘米=60毫米）以6厘米=60毫米。
设计意图。结合“学为中心”的理念，本节课是在学生已经掌握米和厘米、分米和毫米知识的基础上，通过引导进一步认识和把握米、分米、厘米和毫米的关系，帮助学生形成良好的认知结构。
提问：你认为谁的方法比较好？为什么？
3．指出：当我们要把以厘米作为单位的长度换算成以毫米作单位的长度时，可以根据1厘米=10毫米，想想就是几个是毫米，也就是几十毫米就可以了。
4、学生练习，说明理由出示：3厘米=（）毫米。80毫米=（）厘米。
2）教学厘米和分米之间的换算。
1.课件出示试一试。提问：一张电脑桌的高度是70厘米，用分米做单位怎样表示？说一说是怎样想的。
2.分小组讨论后交流。70厘米换算成多少分米？能说说是怎样想的吗？
3.指出：10厘米=1分米，70厘米是7个10厘米，所以70厘米=7分米。
板书：70厘米=7分米）和同桌说说思考的过程。
4.小练笔。80厘米=（）分米2分米=（）厘米30厘米=（）分米9分米=（）厘米。
小组讨论后交流，重点让学生说出推想过程：10厘米=1分米，70厘米是7个10厘米，所以70厘米=7分米。
**车进行，抽2~3题，说说怎样想的。
第1题，可以先让学生独立进行比较，再通过交流，明确不同的思考方法：2米里面有2个10分米，是20分米；或20分米里面有2个10分米，是。
5、小结学生独立完成，集体订换算的关键是按进率推算。换正。
算时，要先看清把哪个单位换。
算成哪个单位，想这两个单位学生独立完成，并指间的进率，再根据进率推算结名说出思考过程。
果是多少。学生独立完成，集体。
三、巩固练习。
订正。1）完成“想想做做”第1题。
将两个长度换成统一单位后，学生独立完成，并指。
再比较长短。
名说出思考过程。
2）完成“想想做做”第2题。
学生动手量一量，并记录下测。
量结果。3）完成“想想做做”第题。
4）完成“想想做做”第题。
5）在○里填上“>”或“=”
3厘米○3分米5毫米○4厘米10分米○1米1米○9分米7毫米○1分米10厘米○1分米。
四、全课总结。
今天我们学到了什么本领？你能出一题考考同桌吗？五、作业设计。
补充习题第26页。板书设计：
学生独立完成，并指名说出思考过程。
学生自由发言。
2米。简单的单位换算6厘米=（60）毫米70厘米=（7）分米。
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