1、从学生的生活实际出发。
《回家路上》这个课是让学生复习乘法的意义和应用2——5的乘法口诀来解决生活中的实际问题。教材用一些小动物放学回家的画面体现了很多数学的信息，采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题、解决问题。为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。
首先，我根据学生喜欢听故事的特点，以讲故事的形式表现图中的信息(出示挂图)，然后让学生用语言表述自己的所见，再在小组内采用“你问我答”的游戏方式，根据画面提出数学问题并且使用学过的乘法口诀解决这些问题。学生兴味盎然，积极思考发问并认真解答。
2、重视学生的情感体验。
在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。
在整个教学过程中，我不但让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立学好数学的信心。
学生不一定能直接提取有价值的数学信息，对于学生的汇报，教师适当给予肯定的同时，要着重引导学生从数学角度去观察。如何引导学生从数学的角度观察情境、提取信息，是本环节的关键。由此让学生根据乘法的意义提出数学问题，使用乘法的知识，解决数学问题。
让学生从观察中感悟到：一向喜欢数学的笑笑，她看得很仔细，她看到了鱼，还发现河里有四群鱼，每群都有三条，于是她在想：河里一共有多少条鱼？
这样，引导学生用数学的眼光去观察全图，并提出数学问题。
备课时，我考虑到学生在静态图中获取信息存有难度，上课时告诉学生要按一定的顺序实行观察，然后简单介绍这个图的情况。你们看，这幅图有学校、树木、花草、小河，从学校走出三群小朋友，每群小朋友都是三个；在他们经过的草地和树上飞来三群小鸟，每群小鸟各有5 只；他们走到河边时看到游来四群小鱼，每群有三条鱼；接着又看到从远处划来的四条小船，每条船上有四个小朋友等等。这样逐个表现图中信息，为学生提供了形象的“几个几”的资源。
学生根据画面轻松地互相提出用乘法来解决的问题，在解决这些问题的过程中，实际上也就是乘法口诀在生活中的应用，从而利用生活经验有效地理解了抽象的乘法意义。
单一的数学计算和练习不但使学生感觉枯燥，而且不利于长期记忆。创设丰富有趣的活动情境，能化枯燥为生动，有利于激发学生参与的兴趣，使学生在比赛、游戏、模拟生活情境等活动中，自觉主动地使用、巩固数学知识、提升效率。
转眼间已经教到“乘法口诀(一)”中的“回家路上了”。在讲这个内容的时候我专门变了一个童话故事引入课程，小动物们放学了，他们好高兴啊……，学生在听着故事的时候不自觉地被引入了“数”里，纷纷提出自己的数学问题和解题思路，整堂课都是围绕着图里的内容展开，虽然看起来学的东西很少，但是在这个过程中，学生学会了观察与思考，并且能很准确的用自己的语言陈述自己的思路，我觉得这样对培养学生提出问题，解决问题和组织语言是一个很好的办法，同时故事方式的课堂学生的学习兴致非常浓。
数学与人类的生活息息相关，在信息化的社会，要求学生增强收集信息的水平，重视培养学生提出问题、解决问题的水平，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的。
头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。
这个节课，课堂气氛很好，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步实行，教学较为成功。具体体现在以下两方面：
1、从学生的生活实际出发。
《课标》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并实行解释与应用的过程。《回家路上》这个课是让学生复习乘法的意义和应用2——5的乘法口诀来解决生活中的实际问题。教材用一些小动物放学回家的画面体现了很多数学的信息，采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题、解决问题。
为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。首先，我根据学生喜欢听故事的特点，以讲故事的形式表现图中的信息(出示挂图)，然后让学生用语言表述自己的所见，再在小组内采用“你问我答”的游戏方式，根据画面提出数学问题并且使用学过的乘法口诀解决这些问题。学生兴味盎然，积极思考发问并认真解答。
如生1问：船上共有多少只小动物？生2列出算式：
4*4，生3说：我们能够利用“四四十六”这句口诀来算出它的得数。生4问：
草地上有多少朵花？生5列出算式：6*2，生6：
利用“二六十二”这句口诀就知道它的得数了，不用再一个一个或两个两个地数了，真方便。……画面上的内容，学生真是无所不问啊！都能根据乘法的意义来列式的，并且都能准确使用学过的口诀来计算得数，这真是我意料不到的。
我觉得这样做不但使学生加深对乘法意义的理解，熟练应用2——5的乘法口诀来解决实际问题，感受到我们的身边到处都有数学，学好数学是非常重要的，同时也培养了学生提问题、解决问题的水平及合作交流、口头表达等水平。
2、重视学生的情感体验。
在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。
如“师生对口令”、“争当快射手游戏”、“踩汽球游戏”、“快速接龙游戏”、“开启动物之门”(找新家)等游戏。在整个教学过程中，我不但让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立学好数学的信心。
篇二】《小熊开店》教学反思。
这是一节除法计算课，本课的重点是让学生学会用乘法口诀求商。不过在前面的学习除法的理解和意义的过程中，已经或多或少得渗透了除法的计算，很多同学已经知道了“想乘法算除法”，仅仅没有明确地告诉学生能够用乘法口诀来计算。所以，我认为用乘法口诀求商这个点，多数学生应该是较容易的就能学会和掌握。
相对来说还是除法算式该怎么列这个点，倒是还有很多学生不明确。如例题中，20元钱能买几辆坦克？若是让学生填空的话，学生们都能很快地完成。
不过，列算式就有些糟糕了，就像课堂上有学生列出乘法算式。也有很多学生会把除数和商混起来。所以在课堂上，列算式这个环节用了相当一部分时间。
为什么现在的学生对于已知条件和未知条件会如此模糊？这在以前的老课程当中是从未出现过的问题。出现如此情况，教师到底该如何引导呢？
这些问题还是需要好好思考的。
《小熊开店》教学反思。
本节课从学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境使学生更积极主动地发现问题、解决问题；同时把评价贯穿于师生互动的活动过程中，从而全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，使学生在有趣、轻松、愉快的环境中掌握知识，增长水平，使数学课堂成为生活与数学的桥梁。但是在练习方式的处理上和一些引导语上，还有值得改进的地方。
如：练习第1题“小鸟回家”有14道乘除口算题，本人将其设计成游戏，使得每位学生只有独立口算一题的机会；练习第3题“动物赛跑”设计成“数学接力”，同桌合作也才口算一题。这种设计使得课堂表面热闹，但效率很低，而且做一道乘除口算题难道还需要同桌合作吗？
在课堂上学生的练习量不足，练习不到位，怎么可能达到熟练使用乘法口诀求商的目的呢？
是又如：在解决“20元能够买几辆坦克”时，要求四人小组讨论计算方法，说一说这个问题“要平均分什么，怎样分？”，在需要学生独立思考选择算法的时候，这种引导语，实际上起了暗示用除法计算的作用。
我一说，全班同学都懂得用除法计算了。如果是对个别百思而不得其解的学生，这种暗示也许还有积极的作用。但对于绝大部分学生来说，这种问法就太没有思考价值了。
《小熊开店》一课教学反思。
这节课是让学生掌握利用2—5的乘法口诀来求商的方法，这即是一个教学重点，也是一个教学难点。而我却没有很好地完成这个教学任务。
在教这个课时，我遇到了这样一个问题，比如，20元钱买文具盒，一个文具盒4元，能够买几个？孩子们会异口同声地回答买5个。但一让他们列式，很多学生写成20÷5=4。
我领着孩子们分析了题里的数量关系，让孩子们明确每个数字所表示的含义，但是在做时还是错。
下课后，反思自己的教学行为，我认为学生掌握不好的原因在于教师，教师在协助学生理解乘除法之间的关系时，分析的不够到位，怎样利用口诀求商的问题解决的不够好。这道题就应该这样解决：当学生说出能够买5个时，让学生在小组内讨论，5是哪来的？
为什么等于5?然后全班汇报，教师即时总结，在孩子们的脑海中，留下深刻的印象，接着再出一道类似的问题，让学生分析，使学生真正明确乘除法之间的关系。
小学二年级数学教学教学反思
篇一。一 数学学困生形成的原因分析。数学学困生形成的原因是复杂的 也是多方面的。我认为大部分学困生是后天形成的，主要集中表现在以下几个方面 1缺乏兴趣。进入初中以后，由于课程增多，对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了，书看不动，题不会解。再说数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科，学生容易觉得枯...
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