第四章第三节平面镜成像教学设计。
石家庄市第十九中学物理组。
设计理念：**平面镜成像特点实验中，课本直接提供成型的实验装置，针对初二学生的学情，改被动接受为向学生展现装置的生成过程，为学生搭设思维台阶，并让学生参与其中，最大程度的调动学生的积极性。
设计特色。1、“神秘魔术箱”魔术引入新课，激发学生强烈学习兴趣。
2、以学生认知为基础开展**。通过实际操作改“镜子”为玻璃，帮助学生选择合适的实验仪器进行操作，更大程度注重生成过程，而不是被动接受。
3、学生参与活动模拟“**平面镜成像的特点”的实验过程，让学生明确实验操作过程，为实验操作降低难度。
教学目标。知识和技能。
1、经历“平面镜成像特点”的**，学习对实验过程中信息的记录，初步掌握科学**的基本环节。并能描述平面镜成像的特点。2、观察实验现象，感知虚像的含义。
3、通过观察感知平面镜对光线的作用。情感、态度、价值观。
1、在**“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，体会获得知识的成功感。2、通过**环节分析误差的原因，培养实事求是的科学态度。3、通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点：平面镜成像的特点。
教学难点：平面镜成像的原理以及虚像的初步概念。教学准备：
教具：自制贴膜镜子、魔术箱。
分组仪器：薄玻璃板、相同的两只蜡烛、坐标纸、刻度尺、三角板两个、学生学案。辅助教学：多**课件、实物投影。
教学设计。教学环节引入新课。
**过程。教师活动学生活动设计意图。
教学手段。表演魔术：神秘魔术盒，让学生的人民币消失。1、平面镜成像的性质引导学生观察平面镜中的自己，是否是实像？
参与魔术激发学生的**兴趣。
提出问。2、平面镜成像有什么特题。
点？学生的前概念：猜。
等大、等距想。
假完成**实验，需要测设量哪些物理量？
试着用屏承接像，体会平面镜成。
虚像观察镜中的自己，比较，思考，提出问题。
观察平面镜成像，猜想假设明确测量量：物大小、像大小、物距、像距。
让学生亲自体会什么是虚像，而不是凭空嘴说。学生参与活动。
幻灯片。从前概念出发，解决问题，任务型。
得到新知识。
教学。体会**环节。
思维**。幻灯片。
明确实验目的及实验原。
任务型。理，作为后续活动的引领。
教学课本直接给出用玻璃代替平面镜，学生知其然不知其所以然，糊里糊涂进行实验，其实还是对平面镜成像性质不理解不接受。这里设计思维**，讨论使用镀膜镜子是否可行，让学生再一次体会平面镜成虚像的含义，并引发深入思考：如果找到这个摸。
不到的“虚像”?找到替代法——用实物替。
代平面镜。1、能否不测量物、像大小，而比较物、像大小关系？数学模型在物理中的应用。
教师展示自制贴膜玻璃，并现场揭膜，引发学生震撼，引发思考平面镜成像原理。
进行新课。分析论证。
1、如何确定虚像位置？平面镜是否可行？
谈论，并提出问题及解决方案。1、平面镜成虚像——找不到，摸不到。造成实验困难。
2、镀膜镜后面的镀膜挡住了替代物发出的光。
2、像和物大小一样的方法——玻璃板后面的蜡烛看起来像被点燃3、如何测量物距、像距进行试验。
思维**。交流谈论迁移。
展示，分析论证。
分组指导小组分工合作，进行实验实验能力的培养。
展示数据。展示学生数据小组交流实验数据交流评估，展示实验结果。
进行新课。交流评。
估2、玻璃板放置位置。
1、观察薄厚两块玻璃板成像，让学生体会误差的存在及**。
观察思考，分析误差原因。
让学生尊重实验事实，体会误差的存在，并思考减小误差的方法。
教师提出自己实验过程中遇到的“像陷下纸面，凸出纸面”问题，引发学生思考，拓展：垂直放置玻璃板只是最简单的情况。
**。深入思考。
演示操作。得到结论。
归纳总结。根据交流评估的收获及小组实验数据得到结论：
接受实验存在误差，科学。
1、像和物体大小相等；
分析实验数据。而不是把。
2、像和物体到平面镜的距离相等。
不相等的数值，硬塞给学。
3、像和物体的连线垂直于平面镜。
生接受相等。
总之：平面镜所成的像和物关于平面镜对称。
拓展提高。拓展提高进一步提出问题：为什么平面镜所成像和物大小相等，还看起来远小近大？介绍视角问题。
深入思考为后继学习提供动力。
原。平面镜成像的原理理。
完成光路图。
从实验得到规律到原理解释，殊途同归，再一次验证平面镜成像规律通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
给学生创造独立**、研究问题的空间。
展示光路图。
应用。实际应用。
1、作图2、揭秘魔术。
3、成像、改变光路4、潜望镜。
列举平面镜成像在生活中的应用。
幻灯片**、自制教具。
1、自学课本79页：科学世界——凸面镜和凹提。
面镜高。2、学案跟踪练习升。
3、“动手动脑学物理”华。
第5题，制作一个潜望镜。
完成作业培养学生动手能力。
自学实践**。
教学反思：从学生出发，脚踏实地。
初二的学生没有接触过科学实验，如果忽略他们的思维生成过程，而只是告诉实验操作步骤，就失去了实验**的意义，所以应该从思维**开始，规范实验操作。并在实验过程中让学生充分体会误差的存在，理解实验的科学性。
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