2019八年级上册《三峡》教学反思语文

发布 2023-01-02 05:56:28 阅读 6603

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作,但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌,真让我叹为观止。

仁者乐山,智者乐水,这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样,陶弘景也这样,苏轼也这样,更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。

那山,连绵而高峻,挺拔而秀丽,仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看:“重岩叠嶂,隐天蔽日",你看,那水,能漫上山陵,能看见倒影,寂静而清幽。

它奔放,它清幽,它凄婉。在郦道元的眼中,山仿佛成了容载万物的容器,让那高峡容括所有水的美,水仿佛也有了灵性,“清荣俊茂,良多趣味"。

在讲课过程中,我将自己朗读文章的感受与学生交流,谈三峡的美,谈我到过三峡后的感受,但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候,学生只能感受到文章皮毛,只能说出文章写了三峡的四季,写了三峡的山山水水,却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

我想,这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看,感受肯定就不一样了吧!

当然,语文材料与现实是有差距的,比如课文里有赵州桥,有卢沟桥,有故宫博物院,有苏州园林,有钱塘江大潮,有西湖,学生不可能都去过,甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的,我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事,但是,如果学生长大,能有机会见识那些胜景,他又对这些景物有深刻的认知,感受应该不同吧。

文言文的学习,我们向来都是注重在识记,记住作者,记住文学尝试,记住字词翻译,记住文章的中心,记住文句的分析,记住一些“为什么”和“答案”。其实,我认为,光靠记忆,文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失,而文言文的衰老,何尝不是语文教学的悲哀?

所以我尝试着让学生来给三峡进行描述,写些导游词,做些绘画,加入些诗词,做点朗诵。但矛盾又出现了,学生根本就做不了,他们写不出导游词,也画不了画,更不能在画上添加自作诗词,当然朗诵可以进行,可只有别人的,什么时候才能成自己的呢?

八年级上册《三峡》教学反思2

在语文教学中须体现“自主、合作、**’的学习方式。否则,我们倡导的教研教改模式便会付诸东流。只要我们每位教师端正这一理念,并努力实践,我们的改革就向成功接近了一步。

我以《三峡》为例来谈谈上一堂语文课的感触。

可取之处:一、明晰教学思路,教学思路要以重难点为中心,把握重点。突破难点是上好这堂课的关键。

〈〈三峡〉〉的重点是:抓住景物特点进行描绘,把握作者思想感情;难点是:涵咏品味文章语文,培养学生情趣能力。

二、把握重点突破难点的前题是了解学生,注重学生的认知规律,尊重学生的情感体验。〈〈三峡〉〉教学实践让我认识到这一点的要作用。〈〈三峡〉〉是篇游记散文,是一篇学景美文,让学生领悟章意境,把握作品思想感情和风格特色,须遵从感性到理性的一般的认识规律规律:

在脑海中形成形象——体会中之情感,在脑海中形成意象——联系升活实际,在融合自己的情感体验设身初地领悟文中之意象,形成意境〈体验不同,形成意境层次不同〉。〈三峡〉〉一文尝试这一规律:让学生明晰文中写了哪些自然景物,这些景物有何特点〈形象把握〉;作者欣赏景物时的心情怎样〈意象体会〉;学生说说自己喜欢的文中景物或语句,并说说理由〈学生有可能根据自己的生活体验说出对文中景物独特见解,领悟意境〉。

三、教法与学法始终遵从学生的认知规律。〈〈三峡〉〉教学以朗读带动形象、意象、意境的把握,在郎读中指导学生领悟作品的意涵。“积累文言字词”环节扫清字词障碍;“听读课文”初步形成形象:

“找读课文”把握形象特点:“轻读课文”体会作者情感,使“形”与“意”相融合;“品读课文”形成意境。

教学过程中,我着力培养学生主体能动性,在疏通文言字词时,让学生处方自主发问形成自己的学习方法,要求学生放开思路,发挥想象,说出独特见解。

作业布置应注重把课堂内形成的审美意识运用与习作实践,学生感受自然之美,人生之美,提高对景物的审美能力,对事物的鉴别能力!

欠缺之处:上本次上课,没有很好地把握自己的心态。如上课自信心不足,喊学生回答问题时,担心学生无话可说;学生期待展示个性才华的目光教师回应力不够,不能及时顾及少数基础差的学生。

比如,当问到“三峡像┅┅┅时,有位不善于举手的学生望了我好几眼,见我没叫他回答问题,随口说了句:像一首交响曲。同学们都用诧异的眼光回望着他,用惊叹的语气表扬他“说得好”。

在这个细节上,我没能考虑他找回找回勇气、积极求知的心态。

通过多年的教学,在教改的浪潮冲击下!在〈〈三峡〉的点染下,我加强了的这样的意识:(一)、语文老师一定要更新思想。

们要改变以往只重考试,只求成绩的思想,充分引导学生去感受语文客本中没一篇文章的美,让学生自主地学习。

(二)、在课堂教学中让学生主动地参与到学习中来,使他们喜欢语文课。语文课程要“倡导自主、合作、**的学习方式。”作为语文老师,我们应围饶学生的“学”来确定老师的“教”,让学生真正成为课堂的主人。

我们应尽力营造民主和谐的氛围,在教学中建立平等、和谐的师生关系,创设一种愉悦的课堂环境。

(三)、在课堂教学中、让学生主动地参与到学习中来,使他们喜欢上语文课。语文课程要“倡导自主、合作、**的学习方式”。作为语文老师,我们应围绕学生的“学”来确定老师的“教”,让学生真正成为课堂的主人。

我们应尽力营造民主和谐的氛围,在教学中建立平等、和谐的师生关系,创设一种愉悦课堂环境。以生活促学习,以兴趣为动力,一创新求发展来达到这种愉悦的环境。总之,只要每个语文老师确立以学生的自主学习为中心,明确教学思想,在遵从学生的认知规律上改革课堂教学方式、提高学生的学习能力,我们的语文课一定会是生动有趣的。

八年级上册《三峡》教学反思3

一、以读为线组织教学。通过对课文的多遍不同形式的读,完成教学目标,提高学生的语文素养。

我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境,简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先,我让学生结合书下注释弄清字音,自行朗读课文。再由老师带感情朗读,在读准字音的基础上,一下子便把学生带到课文的意境中,然后再由学生仿读,边读边体会,读中导,读中悟,在两遍三遍的朗读中,学生大多对文章有了较深的印象,至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。

因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真**出文章的味道,没有读的过程是不行的。

“品”要以“读”为基础,而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品,品品读读,反复诵读,涵泳文意,才是学好一篇文章的方法,特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间。

文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。

于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释和工具书,我大胆地删节了过去串讲这一环节,完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明,有了前面品读的基础,学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句,抓住文眼 。

如果说前面的读是在为品做准备,那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。

于是便抓住机会,诱发联想,想起一些与此地情景相似的诗句,培养学生的想像能力。夏季水流湍急,学生由原文想到了李白的《早发白帝城》,还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。

有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景,于是课堂上对这四个字进行展开扩写,用自己的语言将这四种图景描摹出来。还有的学生喜欢秋季的凄清,面对两岸高峻的山岭,聆听悲哀婉转的猿的叫声,体会空谷传响的幽深,触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考,拉近了学生与古代时空的距离,仿佛听到了作者旷远的呼唤,仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。

如果说《三峡》的山中有水,水中有山,山水融合,那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上,练习把文章改成一篇现代散文应该是信手拈来了,完成了听说读写能力训练的全过程。

八年级上册《三峡》教学反思4

《三峡》它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作,不仅详细介绍了三峡的地貌体征,而且具有很高的文学价值,为了让学生理解文艺并感受文章美丽,在教学时,我设置了一下学习目标:1,、熟读课文,理解文意。2、反复朗读,欣赏三峡的优美风光,品味语言的精妙。

3、掌握方法,轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点,还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力。

《三峡》一课的教学,我没有设计一个个零敲碎打的问题,始终以“读”贯穿全过程,让学生通过对课文多遍不同形式的读,如:默读、轻读、朗读等,在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读,在说,在品,在记,老师只是引导的作用。

学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在学生对《三峡》一文精度细品的基础上,我顺势引导学生掌握背诵的方法,分清层次,理解文章,掌握重点字词,之后用“减字背诵法”加以验测,整堂课有诵读、有品位,有积累,有方法指导,高效、是在。

无提问的课堂,有章法的朗读。美丽的文章,配以美妙的**,让学生美美地学习,美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。

八年级上册《三峡》教学反思

三峡 是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作,但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌,真让我叹为观止。仁者乐山,智者乐水,这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样,陶弘景也这样,苏轼也这样,更不用说陶渊明 郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山...

八年级上册《三峡》教学反思

三峡 是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作,但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌,真让我叹为观止。仁者乐山,智者乐水,这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样,陶弘景也这样,苏轼也这样,更不用说陶渊明 郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山...

八年级语文上册《三峡》教学反思

三峡是散文和散文的杰作。虽然编辑,这是一个地理,但我认为古人甚至可以使用这样一个美丽的写作在祖国的山,所以ac歌,真的让我惊讶。仁慈的乐山,明智的乐水,这可能是古代中国文人普遍的人性,谢晓云这个,陶洪京也,苏石也是这样,更不用说陶渊明,李道元这些人。李道元在三峡大量写三峡宏伟的山和美丽的水。那山,滚...