2019-2020学年八年级历史下册《祖国统一的历史大潮》教学反思。
祖国统一的历史大潮》是北师大版八年级下册第13课中国现代史中关于建设有中国特色社会主义理论的重要内容，选这个课程作为公开课教学可谓具挑战性。看似简单易懂，其实上好这堂课不简单。关于祖国统一，涉及到港澳台问题，学生或多或少知晓，但对其中的概念缘由甚是模糊，需要加以厘清，如：
一国两制、主权换治权等；课程还包含着浓厚的情感态度价值观，如何表达到位，引起学生共鸣，也需考量，如：台海关系的现状、祖国统一的历史趋势；还有课程涉及到中国近现代的相关史实和时事，如何做到知识的联系和迁移，也需加以引导；更重要的是课程涉及到相关的政治学常识和概念性的问题，如若疏忽，则会错误引导学生，更需慎重，加以研究。如对主权、统。
一、回归的认识。主权是一个国家对人口和领土的控制权，它包含对内的最高权和对外的独立权，反侵略权的自卫权，其中一个重要内容是“国家之领土完整及政治独立不得侵犯”，①这涉及到领土完整的认识：“在国际法上，领土完整表明了领土整体性和统一性的内在特征，指国家领土不能被**，领土主权是否被侵占。
连续领土若为别国侵占或**，也不能视为领土完整；相反，领土并不连续，但并未被别国侵占，仍应属领土完整。领土完整是构成国家主权的重要部分，是鉴别国家是否真正享有独立和主权的重要标准。”②因此，对港澳台问题而言，在99年澳门回归之前，我国领土主权并不完整，因为被港澳分别为英国和葡萄牙殖民，而用“回归”一词，表明归还之意；但台湾不能用“回归”，因为在99年澳门回归之后，我国领土主权业已完整，并没有被外国人殖民，所以，对台湾问题而言，台湾和祖国大陆现状是分离，祖国大陆要对台湾实现的是统一，不能用“回归”一词；这也表明，世界上只有一个中国的原则和台湾属于中国内政问题。
因此，如果使用“台湾回归”的表述，则会引起**主义的错误，这也感谢片区的老师在说课的时候帮助纠正了此错误，这表明，教师在备课的时候，不仅需要研读课文和课标，更需专业知识的引领和学习。
而在进行教学设计过程中，通过对课标和课本内容的研读，发现课文围绕着祖国统一的历史主题，阐明中国领导人为完成祖国统一途径的探索，***一国两制构想的提出，到构想的实践：港澳的成功回归，到海峡****的发展和现状，结构层次清晰，但是课文中除了对基础知识内容的。
呈现外，还隐含着许多隐性的知识内容、知识联系、背景材料和概念性的认识，所以，如何把挖掘的隐性知识内容和概念呈现给学生，让学生学习有全面的感知和认识；如何在课堂45分钟内把内容主题讲明讲透；如何在增加知识内容的同时，不让学生感到累赘，不让学增加负担；还有在知识内容增加的同时，课堂是否会变成教师的一言堂，学生的主体地位会否丧失？考量后，在教学设计思路中，结合自己的教学实际，采用了通过情景设计，自主阅读，材料补充，教学引导启发的方法，内容层层递进，引导学生深入认识祖国统一的历史大潮这一趋势。总体上，课堂教学实践能够把课文和课标所要求的基础知识内容清晰地呈现给学生，也使学生能够从祖国统一的历史实践中，感受到祖国统一大业的发展，祖国的强大，认识到一国两制在祖国统一进程中所发挥的重要作用，由于课文在落实****部分内容比较单薄，通过史实，时事背景的补充认识，也能够帮助学生认清海峡****的紧密现状。
但是，课堂教学是一门遗憾的艺术，教学中还有一些需要改进和创新突破的地方。首先，在教学导入过程中虽然能够开篇点题，但不够精炼和直接。教学设计中，本来设想利用余光中的《乡愁》，或用美台军售来导入，因为这是同行比较普遍或者使用过的方法，怕有雷同，和造作之嫌，所以作为自己的设计、自己的实践，最后还是利用自己的擅长用题目导入法来引入，开篇点明“祖国统一的历史大潮”，强调“祖国统一”的主题，再问学生“作为国家的一份子，你渴望统一吗？
”，得到肯定回答后，再问“我国现在实现来祖国统一了吗”，学生回答“没有，还有台湾没有统一”再问“之前，对哪些地区实现回归？”“用什么方法”引导到新课：一国两制的构想。
本想一方面能够开篇点题，快速切入正题，一方面可以节省时间，但是教学过程中，语言的精到、精炼方面还得下功夫，致使讲得还不少十分清晰；其次，在概念的叙述和板书上没能相应强调。比如：在讲述一国两制概念时，课堂上着重强调“一个国家、两种制度”的简单含义，但对具体内容，虽有所讲到，也让学生看课**调其详细表述，但板书上只是简单表述，致使还有部分学生对这一概念不能清楚认识；另外，课文最后在**海峡****时，没能充分大胆地放手给学生，一方面时间比较仓促，还剩五六分钟，为完成教学而赶课，另一方面怕学生的认识水平没能达到一定程度，因此大部分时间是教师在引导，最后好像变成教师的主导。
这也给我一个思考：上课的目的要不要为完成教学而教课呢？该不该大胆放手给学生？
如果放手给学生，学生还没能达到认知的水平，教师要如何把握和引导呢？还有，在课堂教学中，语速还是过快，特别是在时间紧和思维引导比较不清晰的时候，这是笔者需要克服和改进的地方；最后，从整堂课的知识容量看，由于相应的知识点的补充联系和概念的讲述，使得课堂容量增加，也使得在最后**部分没能有太多的时间给学生发挥自己的见解和**，这是本课的遗憾。
但是，总体而言，如果重新设计这堂课，在教学导入上会加强设计思考，使之能够开篇点题，也能够引起学生**的兴趣；在课程容量上，相应的补充的知识做更加合理的取舍和设计，或使增加的知识表述更加科学合理，使得课堂的时间分配适当；在问题**方面，会大胆地放手给学生进行**，不管结果如何，但要有培养学生**问题的意识，因为课堂并不是为教知识而教知识。
总之，通过这次教学实践也使自己有所启发：在教学中应坚持适合自己的教学方式，教师要知道自己的教学特长，也要知道自己的教学缺陷，趋利避害；坚持专业知识的学习，才能在课文和课标的研读上有更为广阔的认识程度。
八年级历史祖国统一的历史大潮教学反思
1 以文学情境导入新课，使学生在欣赏接受文学熏陶的基础上感知统一对于中华民族的重要性，以上设计兼顾了历史与文学的整合。2 本节历史课主要是关于祖国统一的有关历史情节，因此可以把学习历史和解决现实问题结合起来，引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，从而对学生进行爱国主义教育，通过课后反映达到了...
学年八年级历史
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