秀城区八年级（上）英语学科期末试卷抽样分析报告。
秀城区教研室沈冰。
一、试卷结构及分值。
试卷分听力和笔试两大部分，共计61题，满分100分。具体结构与分值如下表：
二、题型简析及得分情况分析。
试卷各题型平均得分及难度值如下表：
题型分类简析。
1．听力。听力部分两小节的设计由浅入深，由易到难，循序渐进，疏密有致，从知识到能力，具有一定的梯度。小对话语句简短，答案明显，极易把握；而较长对话则侧重于考察学生对语段的整体理解能力。
总体而言，听力要求偏低，学生得分较高。
2．单项选择
单项选择题共15道小题，知识覆盖面较广。具体考查内容见下表：
从上表可以看出，本题考查的知识面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法。考查的方式突出了语境。难度值为0.78。
3．完形填空
短文描述ted利用假期去海边度假、垂钓的小故事。文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求。文中如第31题选择项**现的on the first day极易受at first的影响，错选c, 使其成为整份试卷的难点之一。
难度值为0.65。
4．阅读理解
本大题包括a、b两篇文章，安排较合理，由易及难，既有应用文题材，又有生动的故事，符合新课程的要求，体现新课程的理念。根据《新课程标准》五级有关读的目标描述，第题符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节…”等目标描述。但在第一篇阅读题中知识点出现偏多，阅读理解的成分相对偏少。
5．单词拼写
在这份试卷中本大题得分率为最低。考查的10个单词，从词性来看，名词三个，动词有两个，一个为动词现在分词形式，一个为动词的第三人称单数。副词两个，数词一个，形容词两个，其中之一为形容词比较级。
单纯考查知识的单词（即学生可根据所给的中文直接以相应的单词填入）有may; zoo; beef; ago。考查学生单词运用能力的有现在进行时中的动词-ing的用法(visiting); 动词的第三人称单数用法(studies); 时间段后用副词ago和数词序数词的用法。单词拼写既考查了学生对单词的记忆，同时也考查了学生根据所给语境运用单词的能力，体现“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中意义”的新课标的词汇教学目标。
6．任务型阅读。
任务型阅读体现新课标所倡导的任务型教学的理念。本题通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅读的难度不大，完成任务的环节也比较简洁，要求填入的单词都能够直接在短文中找到。
因此，本题整体难度不大，难度系数为0.85。
7．书面表达。
书面表达是写一张留言条。首先要求学生能认真观察地图，看清图中的位置和方向，搞清路线，然后写出通顺、有条理的留言。所配图画与所涉及的句子与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。
结合《课程标准》中五级要求有关写的目标描述，今年的书面表达应该是紧扣《课程标准》的要求的。
三、典型错误分析。
第二大题单项填空中，第小题属于基础题，但错误率较高。主要问题是对had better not do sth 结构的运用不到位， 及混淆感叹句what /how的两种不同表达形式。
第五大题词汇部分中，学生错误主要集中在第三小题。第48与49题的问题主要是时态把握不力，错误形式主要有：visit/ visits；study/ studying等。
第55小题主要问题是忽视关键词much; than的提示， 错误形式分别有：good/ well等。
书面表达中考生的主要错误有：
1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；
2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；
3）思路不清晰，东拉西扯；
4）语言的基本功不扎实，病句较多；
5）单词的拼写错误多；
书面表达部分中常见错误形式：
1. 时态错误。（1）时态混淆如：
i wanted you to h**e dinner with my family.（2）时态前后不一致如：i came to see you but you were out.
maybe you goes shopping. (3) 主谓不一致如：is you happy to come?
2. 句子结构错误。如：go around river road.
3. 单词拼写错误如：turn写成trun, saturday写成saterday等等。
四、问题及对策。
一）主要问题。
1、学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大。
面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。
2、农村学生听、写能力存在较大问题， 明显落后于城市学生。校际差异、城乡差异依然明显。
3、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，仍应引起一些学校和教师的高度重视．
4、学生综合运用语言的能力不强，今年试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节，因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。
5、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。
二）相关的对策或建议。
英语老师要更好地把握《英语课程标准》对日常教学的指导。今后的英语测试会更加强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。
这就要求教师在平时的教学中，注重语言的应用价值。
1、抓好听力训练关。
从初一就注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，再把习惯变成能力。按《课程标准》所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧， 还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。
2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中教师要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。
3、强化阅读，正确引导，开阔视野。随着《课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。要求“初中教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。
而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个w的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮**生掌握阅读技巧。
4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。
要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。
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