梅河口市第三中学刘芳春。
本人从事初中英语教学二十几年来，所带的班级一直都是五十人以上的大班，在教学实践中对大班英语教学的得失、利弊进行了思考、并不断探索、改进教学方法，以求在现有条件下不断提高教学效率。首先，我想谈谈得之处。以下是本人在实践中的几点体会。
一、现状及问题。
长期以来，因师资缺乏，财力有限，中国普遍实行的是大班教学。一名教师面对名学生已是司空见惯的情况。在这样条件下英语教学工作往往费时多、收效低、教师累、学生苦。
班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。
首先，英语教学中的许多环节不易组织。例如：对话交流操练、短剧、情景表演等，因课堂时间有限，同时学生多，会导致学生的参与率不高，一部分学生不能加入其中，以旁观者的心态参与课堂必然会影响组织教学及课堂效率。
其次，大班教学制约着学生英语口语能力的发展。因为人多，每节课只能有部分同学有机会发言，得到锻炼和纠正，长此以往，有些学生的语音不正确或者干脆就不开口，读起了“哑巴英语”。
最后，会加剧两极分化。学生数多，老师的工作量就大，单单每天的备课、批改作业及小测就已经得花很长的时间，再加上学困生又多，很难一一辅导，一一落实，就产生了两极分化。
二、探索及策略。
针对大班教学的种种不足，本人在实践中摸索、借鉴了一些教学方法及措施，在一定程度上克服了大班教学的不足：
1.激发兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只要每个学生都想学英语、爱学英语，就能在一定程度上弥补大班教学的不足。具体措施如下：
1）建立融洽的师生关系，产生“亲其师，信其道”的效应。在课堂上，目光要遍及每一个角落，使那些不被注意的学生感受到目光的温暖。并且要常下去看看，走到平时调皮的学生，或者有捣乱迹象的学生那里，做短暂停留，并进行个别辅导。
给他们足够的关注。下课后，可多停留几分钟，与学生谈谈心。体锻课时与学生一起玩，学生过生日时道声祝福等等，只要你真诚地对学生，他们都能感受到。
2）整合教材、创设情境，将学生熟悉的人、事、物引入教学过程，激发兴趣。语言**于生活，又运用于生活。在教学中教师要帮助学生用真实的方式来应用所学的知识，寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学**和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。
如在八年级下册would you mind turning down the music ？ 这一单元里，可以将书本上的情景在教室里布置一下。学生在这种模拟真实的生活情境中，感到自己确实能够运用所学的语言进行交流，获取信息和完成任务，自然就会产生学习英语的欲望。
3）运用多样化的教学手段，激发兴趣。如：游戏、英语歌、简笔画、实物、**、影音素材、幻灯片、投影仪、课件等教学手段。
例如在八年级下册will people h**e robots ?这一单元里，可以展示一些学生的模仿能力，让学生模仿机器人的动作。还可以精心选择相应语法内容的歌词，进行听歌填歌词的活动等等。
总之，要根据课程内容的需要选择合适高效的教学手段。
2.创造机会。针对大班教学学生发言机会有限，教师一定要转变观念，将最多的课堂时间还给学生，细化任务，尽量让每一位学生都有机会发言。
还可以利用每节课的课前三分钟，让学生轮流上台展示自我，可以值**告、讲故事、朗读课文、背诵文章、介绍成语、俚语等形式进行，可以单人，也可以组合，每个学生都很珍惜这样的机会，都会做最充分的准备。还可利用自习课、辅导课等时间进行讲故事比赛、情景剧比赛等活动，为学生创造更多的锻炼机会，这样，可让老师即时发现并纠正学生的不足之处，学生也可提高说的能力，增强参与感和信心，这对学好英语很有帮助。
3.化整为零。总体思路就是将一个大班合理地分成若干个并挑选、培养小助手，让学生在互助竞争中共同进步，以弥补大班教学中老师兼顾不周的问题。
1）合理分组。一组大概4到6人，分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则，要将“好、中、差”各层次的学生平均分配到各组，并建立好初始档案，以便于日后做追踪和比较。
2）任务明确、加强指导。选出一两位学习好、有能力、负责任的组长非常关键，因为在小组里组长将扮演着老师的角色。课堂上，分小组对句型、对话、任务进行讨论、操练时，成员要互相帮助，解决语音、翻译等问题，老师巡视，随时答疑解惑，之后再派代表汇报成果。
课余，组长要督促组员完成背诵、默写、小测订正、作业订正等环节，并作好记录和反馈。定期对组长进行学习和工作任务的指导、考核，以确保任务的落实。
3）引入竞争机制，鼓励为主。采用小组积分制，对平时的预习、上课、作业、小测、考试、竞赛等方面进行评分，定期总结、表彰；以鼓励为主，主要采取加分的形式，还注重团体奖和进步奖，学生热情高涨，你追我赶，形成了一个个积极向上的团体。
4．分层教学。现在的学生从小学一年级开始学英语，到初二年级时已经有分化，加上大班教学，很难照顾到每个学生的需求，导致“尖子生吃不饱、学困生吃不下”，因此很有必要进行分层教学。所谓分层教学是指将班内学生按英语成绩和智力差别以优、中、差分成a、b、c三类（可根据期中、期末考试成绩和平时表现进行变动）实施教学工作。
主要涉及到分层教和分层学。
首先是分层教。主要包括备课、课堂教学、作业及测试的分层进行。
1）备课分层。要求教师在备课时依据初中英语的现行课程标准和学生的类型，将每课时的教学目标分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基本目标是指该课时的语言基础的识记和理解，它是a、b、c三类学生都必须达到的目标；中层目标是指在达到基本目标的基础上能熟练运用所学的语言知识，要求a、b类学生达标；发展目标是指在大纲要求基础上对该课时重点知识点的拓展和延伸，要求a类学生掌握。
2）作业分层。规律性的笔头练习要求全体学生都做，对于口头作业，我的做法是单词要求三类学生都必须会记，重点课文要求a、b类学生会背诵，而c类学生只要求熟练朗读重点句子和短语。要求a类学生会默写。
3）测试分层。针对不同层次的学生要有不同的测试及评价标准，以便使各类学生都能从测试中得到努力的收获，体验到成功的快乐。在平时的测试中我采用a、b卷的形式，a卷为基础题，重点检测基础知识的掌握情况，要求全体学生解答；b卷是选做题，主要考查英语技能训练及灵活应用英语的能力，仅要求a类学生必答。
最后按合理的比例得出三个不同层次学生的总评分。这样所得分数反映差距但差异不明显，使学生人人都有成就感，以此激发他们的学习兴趣。
再就是分层学。主要以小组为单位进行，在小组内，课前预习要求a类学生解决b、c类学生的朗读障碍并负责提出本课疑难点，课堂上将a、b、c三类学生混合搭配共同完成老师所布置的学习任务及时为下一类学生提供学习上的帮助。课后再由组长负责检查口头和笔头作业情况。
三、结语。本人希望每一个学生不因容量大而受忽视，不因同学多而受冷落，都能通过老师的引领、同学间的协作、自身的努力，真正地成为学习的主人，学好英语！慕然回首，发现自己是何等伟大，多么成功！
其次谈到失败，我更有感触，在这一轮英语教学中我觉得我的失败在于以下几点：
心理学知识匮乏，我所带的一个班学生，学生普通很有个性，颇有唯我独尊之感，我没有充分认识到这一点，依然是旧的教育模式，与学生逐渐产生距离感，使部分学生由距离感上升到逆反，到“不学英语怎么啦？”—就不学，其实他们是在认识过程中缺少引导，缺少呼唤，缺少理解和化解矛盾的源泉。今后一定跟上时代的步伐，与时俱进。
八年级下英语分层教学得与失
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