“感受空气的压力”
侯建民。“从问题到结论”是以前的教学模式，课改的理念不但强调学生是课堂学习的主体，更明确了知识的习得不是教学的唯一目标。伴随着学习的兴趣、主动地进行**、“从问题到问题”，或许这才是我要思考和实践的教学。
作为教师自己不再以主宰的身份出现在课堂上，而是以一个学习的伙伴、一个合作者的身份出现。想得更多的就是怎样激发学生的学习兴趣？怎样引领和指导学生进行**？
甚至怎样和他们一起去发现新的问题？
所以在设计教学活动时，我就要充分考虑到学生的认知水平，提供给他们感兴趣的**内容、足够的活动材料以及必要的指导。“用线提起平铺在桌子上的报纸”让学生感受到了不一样的趣味，他们的好奇心被极大的激发出来，一个个“为什么？”成为学生主动**的内驱力；轻柔的报纸居然使得木条一折两段，这其间究竟有什么神奇的力量？
有趣的试验、引人入胜的问题，使得学生的思维活动和他们的操作一样地忙碌。
实验“倒提满杯水”更是让课堂的气氛达到了高潮。以往这样的实验大都由教师来演示，学生没有机会进行尝试，今天他们一个个都能亲身来感受一番，他们感受到的何止是“空气的压力”？
最后一个环节是基于学生之前习得而出现的一个问题，要求学生利用空气的压力完成一项有难度的任务，而且这项任务的解决没有唯一的正确答案。只有留给学生更多的思考和实践。
都在说课改，可真正有意义的并不是说，重要的是需要我们在课堂上去尝试和改进。也许这堂课的教学还有很多问题，但是相信自己抱有这样的想法和理念，通过积极的实践，一定能够使自己的教学达到更新更高的层次。
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