八年级物理《电生磁》教学反思。
祖颖。一、 教学设计反思。
新课程倡导，教师在教学设计中，要根据不同的课程内容，教学对象来创设不同的教学情境。从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。
因此，我在教《电生磁》一课时为了让学生轻松入迷的学习。我设计用讲故事的方法来创设情境。当我讲到：
“2024年丹麦物理学家奥斯特在一次课堂上做实验时偶然发现：当导线中有电流通过时，它旁边的小磁针却发生了偏转。当时在场的学生都感到非常惊讶！
小磁针为什么会发生偏转呢？同学们猜一猜小磁针偏转的原因，紧接着同学们纷纷回答：
甲生：可能是奥斯特不小心碰到了小磁针而使小磁针发生了偏转。
乙生：小磁针一定是受到力的作用，而发生了偏转。究竟是什么力呢？我还没想好。
丙生：当导线中有电流通过时，可能在导线周围产生了磁场而使小磁针发生偏转。
此时课堂气氛非常高涨。就在这时我抓住时机话题一转说：“下面我们重复一下奥斯特的实验，进一步验证一下我们的猜想是否正确。
”紧接着便演示奥斯特的实验然后通过学生讨论交流使整个课堂进行的非常顺利。
二、教学过程反思。
本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：
一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。
在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。
通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。其实这一过程完全可以让学生来做。
先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。
如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。
本节课最后的课堂练习中，我让学生到黑板前判断通电螺线管的极性，画出电流方向。我叫到了一个名叫刘芳的学生，刘芳是班上成绩非常好的一名学生，过分的信任使我没有注意到他判断时出现的错误。这时座位上有学生说：
“错了，画错了！”此时我才注意到他的错误，及时叫了另外一名学生进行了改正，避免了一次失误。
虽然教学过程安排的非常紧密，但在整个教学过程中教师还是说得过多，应将问题留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。以上存在的问题在今后的教学中避免。
三、 教学成败反思。
本节课是一节实验**课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。
我们一直在强调，学生是课堂上的主体，科学文化知识是客体，教师在学生学习文化知识的过程中起的是辅助作用。我在课上努力去并摆正自己的位置，努力去做到自己少讲，学生多说，但是仍然做得不是很好，觉得自己讲的时间太多了。物理是一门以实验为主的学科，而且与实际生活联系也非常紧密，因此在课堂上我不断地让学生多动手、多动脑、多动口以提高他们的实际操作能力、思维能力和语言表达能力。
内初班学生的普通话较差，所以我有意让学生多说以提高他们的普通话水平，在他们语言尚未组织好时，留给他们思考的余地，这对于提高学生的能力有很大帮助，虽然这样做会浪费一些时间，导致下课拖堂，但我想也是值得的。这堂课的整体效果比较好。
四、再设计。
这节课的概念较多，中间的小**实验有。
二、三个，所以时间会很紧，虽然有几个**实验，但还是要突出**通电螺线管的磁场是比较好的，该实验在器材不多的情况下，要重演示实验的质量，让大多数学生看到其中铁屑的分布是至关重要的。
另外几个实验尽量让学生动手，因为该实验涉及的器材以前都用过，步骤也不复杂，能调动学生学习的积极性。
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