尊敬的专家，老师，你好！
我今天说的是，课的内容是文本的第四段文字哭泣。我会从以下四个方面来说哭：我对文字的解读，我的教学假设，我的教学现在，我的思考反思。
首先，我解释文本。
呼喊这篇文章到北京充满语言介绍了老北京街道京云充满呼喊，充满生活的味道，地理风格，艺术魅力，反映了北京老人的生活方式，生活，**生活那种简单温暖和乐观开放的生活领域，显示生命的智慧，生活的艺术。阅读产品在生活的感觉哭泣，享受艺术和文化，体验感觉。
二，我的教学预设。
（a）重和难预置。
中国课程标准，欣赏文学作品，有自己的情感体验，了解作品的内涵，从获得自然，社会，生活的有用的灵感。
从本文的要求和特点，结合北京哭泣的文本，引导学生体验民间民俗的独特特征，了解世界上所有东西的感觉是知识，零的杰作文章，生活的真实含义，艺术为重点。
第二天在学生有一定的阅读基础的阅读散文？，但深入了解的主题对老师进一步引导匆忙。和00后中学生，对于老人喊叫很奇怪，品味的文章包含了丰富的生活品味，体验到作者的大喊大叫，应该是本课的难度。
（2）学龄前。
在教学过程中，根据文本的特点和学生的实际情况，指导法律，体验法律教学的法律，为了突破困难，在学习方法的指导下，我问学生自学，理解背景，清晰内容，个性化阅读。在教学中，我准备采取有趣的方法，问题指导方法，独立的经验方法等方法指导和鼓励学生深入文字，独立的调查经验。
（c）教学过程的假设。
我的教学过程的主要部分设置为四个步骤：1，产品阅读哭泣，整体感知； 2，味觉大叫，感觉生活； 3，品尝大叫，享受艺术； 4，吴武，经验感受；
从方法的过程中的默认角度来看，从产品中读取味道，然后再品尝，最后材料吴，符合学生的认知过程，从过程的内容默认是：首先阅读整体感知，掌握关键词和短语的掌握想法和内容，然后通过想象力和沟通，在味觉的呐喊体验生活，通过分析品尝和个人经验的哭泣从艺术的经验，从生活的真理了解艺术。以此为基础，结合作者文本的感觉，成为当然，进一步深入了解民间文化的价值，民族文化和意义。
总之，在文章的话，是在这个浮躁的时代给学生一个重要的阅读方法。
第三，我的教学呈现。
在进入教学之前，先**多**课件，把原来的老北京大喊，增加学生的哭泣理解，让学生直接体验到动员学生的情感，对比教室氛围，引导学生体验民俗风情的特点独特的民间魅力。由肖倩将被称为喊叫值得一提的声音的原因，导致思考。
（a）产品阅读哭泣，整体感觉（10分钟）
从学科开始，按照学生的顺序阅读，符合认知规律，活动，有三个，一个是掌握核心，文章在**开始写的哭泣；二是找到想法，按照什么顺序为我们；内容。前10段和最后4段在介绍角度时的差异不同。这个链接实际上是指导学生阅读文章学会掌握关键词，看看整个故事，焦点。
（b）味道大叫，感觉生活（10分钟）
在学生的味道之前，我在文章前面添加了介绍的内容，因为主题和只有间接的关系，不在本课的重点。每篇文章内容非常丰富，但为了给学生一个深刻的印象，有时间深思，选择是非常重要的。然后用听力和想象力来感受文字，当然，老师也应该引导，让他们思考，如何思考，你可以渲染，使目标清晰。
从内容的角度来看，这部分我的目的是，他们通过北京城市生活和我的童年回忆，只要学生能够完全引导文字的味道，学生仍然可以这样做。这个目标可以通过4-10来完成。
（三）品尝口水，享受艺术（13分钟）
有东西喊是生活的理解生活，让他们欣赏的艺术喊叫，有一个非常好的基础。
在**句子的每一段的帮助下，以及在通常的语言学习的学生，他们很快找到文学，歌唱，表演，诗歌和其他艺术创作和表达技巧的呼喊。我们只需要轻轻拨打。 结合以往的内容，学生对生活和艺术的联系也建立起来，会有一种突然的感觉，这种感觉会让他们觉得语言很有味道。
如果你可以尝试自己的，它在蛋糕上甚至更多的冰。
（四）产品吴啼，经验感（7）
以理解和经验，体验天然水成为一种事物。这里的困难在于让生活在现代社会的孩子意识到，这种类型的快速出来的时代，民间文化的价值。我们不能局限于喊叫，而是学生们知道大声代表我们的文化特征，围绕民间文化一起走进我们国家的文化基础，这是我们国家站在国家森林的世界是根本。
让学生明白作者通过哭泣更重要，唤醒我们所有的人：珍惜自己这种独特的文化！
在本课结束时，我留下了一个问题，哭泣可以总是在我们的耳朵回荡？其实，这个问题的答案是多角度的，我在课上避免这个问题，是让学生思考自己，时代和传统习俗，民间文化，冲突是不可避免的，我们该怎么做？语言课不能只给学生结论，更重要的是学生要考虑学习习惯和能力。
第四，我的感觉和反思。
在这一课中，我给学生的舞台，学生得到的表演快乐，我得到欣赏的乐趣。
文本是学生体验的舞台，走在行中，学生享受享受，享受奖励，享受商品，享受触摸，他们可以闻到文本的香味，文学的魅力，味道的生活，文化的本质。
课堂是推导学生解读文章的思维过程，捕捉和打破盲目的思维过程，以提高学生的思维。
老师的意义在于偶尔的声音，在适当的时候提醒，引导，渲染，吸引学生在文本中看到生活，看看世界，让学生感觉和思维超过三维。
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