一、八级语文试卷数据统计表（调阅41份卷）
八年级（2）班。
二：试卷**现的问题。
1．基础知识不扎实，语言运用能力不强。
第一部分都为基础知识题，常用字的读音和书写全部从“中考考试说明中易错字”中选取，但学生对基础知识掌握并不牢固，字音、字形识记不准，失分率很高，将近百分之五十。尤其是“颓唐、尴尬”等常用字词失分率较多。语言综合运用能力不强表现在仿写题、应用文的正确书写等语言运用类题失分较高，说明一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力，缺乏语感。
2．文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。
我省近几年的《语文学科说明》在考试范围中明确了文言文阅读材料均为课内选文，一些考生文言词语的含义把握不准确，失分率较高。八年级卷中解释“穷”的意思，很多人答成了“穷困”，而正确答案应是“穷尽”。文言句子的翻译也因此受影响，由于没有掌握好常见文言实词和虚词，不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子因表述不准确而失分。
3．现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。
现代文阅读题失分最多，说明现代文阅读存在问题最大。总的看来，记叙文《阿长与山海经》阅读得分高于课外阅读《废墟之美》得分，整体感知内容题、筛选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高，而需自己独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高，尤其是考查学生对具体语境中词语、句子的理解感悟能力失分最高。还有一些学生答题脱离文本，架空分析回答，想当然回答。
4．作文缺乏个性。
此次测试作文平均得分不高，。高分原因主要是因为给分较宽松，如不是写跑题、字数不够，基本分数在38分以上。但是据调阅的41份试卷看，富有创意的文质兼美的佳作较少，暴露出的一些问题不容忽视：
一是审题不清，思路不明。二是选材范围狭窄、不新颖，编造材料、套用成文现象突出。一些学生平时只读课本，课外读书很少，视野狭窄，腹中空空。
三是不能把握文体的基本特征，有些学生作文没有文体意识，写散文拼凑了一堆材料，但并无主旨和主线贯穿；写记叙文泛泛的叙述，具体描写不够，重点不突出。四是语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。
5．一些学生语文基本功较差。
一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。作文中错别字现象非常普遍，而且字迹潦草，书写不规范。
三：教学改进建议。
1．遵循阅读教学的规律，文本和语境中学习字、词、句、章。
阅读教学要遵循从整体——局部——整体的一般规律，首先从整体上把握文章的主要内容、作者的写作思路及表达的思想感情，其次对局部的语言重点进行品味、**，对语境中重要词句表情达意的妙处进行体味，对精彩、重点段落进行研读理解，最后再回到整体来提升学生的认识，并对文本进行创造性的鉴赏和评价。同时教学中还应随**调字词等基础知识及文体知识，让学生在语境中理解掌握。教学中既反对脱离对语言的感受直取内容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章写了什么，而忽视怎么写的），也反对脱离文本和语境，只重孤立地集中地进行字、词、句、章、语法等知识教学的做法。
2．给学生以品读文本的时间和有效的读书方法。
学生静心读书是教学之本，而教师对文本的分析只是枝叶。因此要把读（朗读、默读、精读、略读、浏览）贯穿在教学的全过程，用读来穿针引线，带动课堂。既要根据不同文体选择不同的阅读方法，又要明确每次读的任务，使读具有科学性、目的性、层次性、实效性。
教师要重视读书方法的指导，如默读，既要教给学生概括要点、理清行文思路、揣摩语言、感悟思想感情、鉴赏评价的方法，又要训练学生的阅读速度，培养学生动笔圈点勾画的读书习惯。这样，通过多次的有效地阅读实践，学生才能具有较高的阅读能力，才能在现代文阅读测试中游刃有余。
3．要进行科学的写作训练。
要联系生活指导学生作文，让学生从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来，引导学生热爱生活，注意观察生活，细心感悟思考生活，积累生活材料，让生活成为写作的源泉。应多让学生自主拟题，鼓励富有创意的表达，教师命题时要考虑题目是否贴近学生生活实际，学生是否感兴趣，是否有利于学生抒发真情实感，张扬个性（八年级试卷中的作文命题可作借鉴）。要培养学生的文体感，把握不同文体的写作要领，明确各种表达方式的基本要求。
要让学生养成修改作文的习惯，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。还要让学生养成勤动笔、写日记、书写规范等习惯。加大包括书写在内的作文基本功训练，在作文教学中注重培养学生动笔前打腹稿、明思路的能力。
4．开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。
不能把把教科书当成惟一教学资源去死抠课本、就课论课。要有很强的课程资源意识，努力开发、积极利用多种语文课程资源。课堂上应创造性地使用教材，注重拓展延伸，调动学生已有的知识积累和生活体验更好地理解课文，还要注重选择浅显的文言文、时文、美文进行比较阅读，让学生能够举一反三，触类旁通，形成迁移能力。
尤其需要指出的是要认真上好“综合性学习”课，结合此类课开展丰富多彩的综合实践活动，如开展办手抄报、朗诵、演讲、辩论、读书汇报、调查访问等活动，拓宽学生视野。
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