八年级生物《生物的进化》教学反思

八年级生物《生物的进化》教学反思。

近两天上《生物的进化》感觉很棘手。主要原因有以下几点：

一、对进化局部内容生疏。该局部内容在整个生物教材中，比拟独立，平时接触的资料较少，高校时只学达尔文的进化论，对现代生物进化理论了解很少，所以，讲起来比拟费力。

二、学生学起来也比拟吃力。原因主要于基因频率和基因型频率的计算，和一些非选择题的填空，有的学生虽然书本掌握得感觉很好了，但做题时却心里有数，一填就错。

针对以上情况，怎么办？我主要抓两方面。

一方面是狠抓根底。抓根本概念的比拟和联系。如物种与种群、基因频率与基因型频率、地理隔离与生殖隔离等；抓生物进化的表达的准确性，如对桦尺蠖的进化的表达等。

另一方面狠抓练习。该局部的练习变数不大，大同小异。练习分为三类：

一类是关于基因频率与基因型频率的计算；一类关于根本概念（原理）的理解（多见于选择题）；第三类是非选择题。对于学生来说，最难的是第三类，所以要通过学生的练习，要学生掌握一些空格的填写要求。当然这些必需建立在对课本熟练掌握的根底上。

附：物种与种群的区别：从生态学观点来说，种群是物种存在的根本单位。一个种可以包括多个种群，不同种群之间存在着明显的地理隔离，长期的分隔可以造成生殖隔离，形成不同的亚种。

地理隔离与生殖隔离：长期的地理隔离可以形成生殖隔离，一旦生殖隔离形成，原来属于同一个物种的生物就成了不同的物种。地理隔离与生殖隔离不同，如果有两个物种只是在地理上隔开了，把它们放在一起依然可以彼此交配，因此它们仍属同一个物种。

但如果由于地理隔离，两个物种它们的性状分歧开展到隔离后相遇已不能交配，即已无基因的交流时，便产生了生殖隔离，形成了不同的物种了。