如何引导学生在**活动中发现问题和提出问题。
完成**的前提是要有问题可问，有问题可提。学生在学习的过程来中，产生了疑问，才能引发出**的欲望，如果再能够提出一些具有**价值的问题，就说明他们已经具备了一定的科学素养，但所有这些都是说起容易做起难。
一。发现问题和提出问题的区别。
粗略看二者似乎是一回事，但仔细分析分析就发觉各有指向。发现问题是指在感觉器官的作用下头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这其中往往要经历逻辑思维和组织语言、提炼语言的过程。
从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入思考的，也就是说发现问题和提出问题都需要慎密的思维过程。
二．教学中，现实和理想的冲突。
我们都有切身体会，如果教学过程中，花一些时间让学生思考并提问题，自然就会影响教学任务的完成。我们总觉得让学生把知识点搞明白了，把该做的**活动、实验做了，就完成教学任务了，现实一点说就可以考出不错的成绩了。我们担心训练学生会占用很多时间，影响本节课的教学任务。
其实从培养学生的科学素养能力上来说，这是很不可取的，培养学生发现、提出问题的能力，本身就是重要的教学任务。学生的素质并不都是能通过试卷完成的好坏来评价，我们还是应该着眼于学生科学素质的提高，尽可以想办法，在有限的时间内，有些比较简单的知识性内容可以让学生通过自学完成。当然，也不是每一堂课都必须安排发现问题、提出问题的流程，因课程内容的不同，恰当设置即可，没必要生搬硬套。
引导学生发现问题、提出问题这类技能性的训练是要重视质量，而不仅仅是数量。
三．怎样才能有效地培养学生发现问题、提出问题的能力。
1．首先是给学生提出问题的机会。我们常常是老师问，学生说的现象较为普遍，而且为了节省时间往往是满堂齐答。其实教材中呈现了许多学生提出问题的情景，其目的不是让学生在本节课中寻找这些问题的答案，而是在教学生学会提问题。
比如，我在放了一段蚯蚓运动的**资料后，让学生说说他们看后想知道什么问题，甚至可以让学生发挥想像力，把自己想像成一条蚯蚓，在土壤中如何维持生命，如怎样呼吸，摄食什么，怎样逃避敌害，等等。这样学生参与的程度提高了，**的欲望也就强了，学习的效果也就好了。
2． 老师要让学生放开提问题，不要怕自己应付不了会出现尴尬场面。
我觉得我们不必规避这些现实，要让学生知道，师生共同**是常理。老师不是万能的，如果什么问题都要从老师那里很方便地找到现成的答案，那还要**什么？有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他**活动来解决，有些问题可以让学生在课下通过查找资料寻求答案。
有次我在讲空中飞行的鸟的特点时，你们还有什么特别的发现吗？有学生马上说：老师，我怎么从来没有看见过我家的鸡撒尿呢？
当时我愣了，但马上又反应过来：这不正是我想要补充的内容——多数鸟类没有膀胱吗？我回应说：
幸亏你没看见，要是看见了你就成世界第一人了，你观察的很独到，就是语言有些太直白了。接着我对多数鸟类没有膀胱做了简单的阐述。
3．老师要用宽松、民主的态度营造发现、提出问题的氛围，创设提问题的情景。
如果开篇就直接生硬地说：“你们发现了什么问题？”或者“现在你们提问题吧”，学生会无从入手。
问题是学生在生活经历和实践活动中产生的。创设问题情景的途径有很多种，只要是利用学生的直接经验或间接经验，就可以设法让学生把要学习的概念与他们的经验建立联系。例如讲析哺乳动物是胎生这一特征时，不少学生有直接的生活经验，我们可以先让他们回忆回忆，互相说一说，然后鼓励他们提出要**的问题。
我们也可以利用温故知新的方法，师生共同回顾刚刚学过的爬行动物、鸟都是以产卵孵化来繁殖后代的，那么羊、牛、马、猫、狗等等是用什么方式繁殖后代的呢？根据大部分学生的直接经验是能够说出“产仔”的方式繁殖后代的，这说明他们已经找出了问题所在，问号有了自然就有语言的形成：哺乳动物是胎生的吗？
再如鸟类有很多特点都利于飞行：（1）鸟的体型；（2）鸟的翅膀和羽毛；（3）鸟的胸部肌肉发达；（4）鸟的骨骼较轻而硬；（5）鸟的消化能力强；（6）鸟的体内有气囊；（7）鸟的直肠极短。（8）体温高而且恒定；（9）视觉发达。
对于鸟的体型和翅膀、羽毛这些特点适于飞行，学生根据已有的经历和知识是能想到的，但对于其他的特点就不一定能想到，提出问题的资源这么多，没必要面面俱到，但我们可以引导他们向这方面靠，多增加一些知识也未尝不可，我们可以例举一些学生生活中喜闻乐见的事例稍作解释即可，如一群飞鸟飞过，你的肩头或许落上一滴鸟屎，你吃鸡肉时，发现鸡的胸骨可以透过光来，鸡的肋条骨很硬，等等。
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