中心小学三年级英语下册教学计划

中心小学三年级英语下册教学计划提要：把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，使学生充分体验英语交际所带来的成功感。充分体现了学生的主体作用。

地产e网。《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在设定目标、教学过程、课程评价和教学资源的利用等方面都突出以学生为主体的思想。

一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和**的欲望，也就把学习当作一件乐事。

一、以学生为主体的教学目标的设定。

教学目标即学生本课时需要掌握内容的要求。它不是死的，可以根据学生的情况适当调整。英语教材虽然是从三年级开始编的，课本内容以日常会话为主，涉及一些简单的单词，但学生情况不一样。

有些学生很早就学过英语，有些学生就根本没接触过。针对不同学生的学习程度，因材施教，制定适合他们的教学目标。

二、以学生为主体的教学准备。

（一）、以学生为主体，可以放手把课堂交给学生，教师只要组织好课堂就行了。

看上去教师不用什么准备，甚至不用怎么备课。这其实是一种错觉，目的是让学生融入到一种轻松愉快的学习语言的环境中去，对英语产生兴趣，有了说英语的欲望和胆量。其实看上去越是简单的事情越是复杂。

例如上复习课时，我故意说老师累了想休息一会，请一位小老师来代替老师讲一会儿！其实是想给他们更多练习的机会，也想改变一种方式调动一下积极性，活跃一下课堂气氛。一来了解学生掌握情况，二来便于及时纠正和指导，启发学生自己创设情境，有发散了他们的思维，有利于创造力的培养。

而且，老师坐在下面，更清楚地知道下面学生的学习情况，都谁没用心听，没跟着读，在做什么小动作，是什么原因造成的？分析自己在上面讲课时，有没有这种现象，以前是否发现过，怎样解决？是从自身课堂组织上呢？

还是从学生习惯养成上呢？所谓，知己知彼，百战不殆。只有充分的了解了学生和我自己，综合分析之后才能想出很多“策略”，最终把课堂教学调控好。

让课堂看似给了学生，却实际上还是在老师掌握之中，否则课堂如果完全真正意义上的给学生，有可能跑题，甚至有起哄现象，那么就更别说达到教学目标了。学生不能正常地练习，自然更谈不上更高层次的发展了。表面上看老师在下面听课，可以不用备课，恰恰相反，老师备课更要充分。

达到把教参研究的非常透彻，以至于适当时候引导学生，或增加难度，扩展语言。像学生自己讲。时，老师强调重点常用句型，扩展学生的语言，拔高学生水平，让一部分学生先学会，再教其他同学。

（二）、再就是课前准备的教具要多种多样，教学组织形式要丰富多彩。

目的都是为了吸引学生的注意力，拴住学生的心，产生学习英语的兴趣。教具可以是卡片，头饰，道具，等等。形式多样，是为了帮助学生更好的理解，更快地记忆。

另外，多**教学工具的使用，使教学的一些环节变得更简单，节省教学时间，给学生留出更多练习的机会。而且生动的动画形象，能丰富他们的想象力。起到了发展学生的目的。

可见，表面上看上去的轻松其实可不轻松，那是充分备课下的胸有成竹表现出来的自信。

三、以学生为主体的教学过程。

（一）、为了发展学生的个性，保持学生的好奇心，所以要变换不同形式进行热身和复习，有改歌词唱英文歌，做热身英语游戏，还可以把学习的对话加入到上课前的问候语中，让学生有在生活中运用英语的意识和习惯。

例如，上课了，老师不慌不忙走进教室，老师说：“”学生就会思考怎么用学过的句子回答：“goodmorning，,too.

”然后，热身完以后再上课。一是，与学生更亲近，让他们能够放得开，不要认为这就是课堂，让他们感到这就是在游戏，在玩！但目的是在玩的过程中复习旧知识，学习新知识，让它们之间建立联系。

真正做到课改要求在玩中学。二是，形势多样，有点不太正式的上课形式更能吸引学生的注意力，也能达到正规模式下的上课形式让学生静下来上课的效果。复习以学生说和做为主。

让学生自己编对话，戴上头饰分角色表演。大大增加了学生的兴趣和成就感，促使他们以后更加努力学习。孩子的潜力是无限的，就看挖的怎么样了。

（二）、在讲授新课时，讲到对话，要给学生创设情境，用学过的句子引出心内容，让学生先感到想要说，但不会说，有了求知欲，注意力自然就集中了，就可以很快地把新句子学会，而且，这时学生的表演欲也最强，抓住机会，让他们多练习，在练习中巩固。看似是学生自己引入的，老师只是在他们不会的时候提示一下，其实课堂全在老师掌握之中。讲单词时，结合句子讲，使单词不孤立。

同样的课堂，老师说的少了，学生就说得多了，学生才是课堂的主体。练习时采用的分组练习，让学生在活动中动手、动脑、又动嘴，同学间彼此沟通，取长补短，让学生学会自己学习，互相帮助，充分发挥学生的主体作用。例如let’chant中的whereisyour…?

hereitis!先是老师做动作引入，学生自己猜出老师说的意思，然后听录音学习句子，小组练习，下座位采访，用表演的形式加深巩固，在有趣的表演中达到灵活运用。表演时学生特别投入，此时纠正记忆会最深刻。

多以鼓励为主。这个年龄段的学生好胜心强，叛逆心理也慢慢产生，多鼓励很容易就调动了他们的积极性，更加努力改正不好的地方。如果稍不注意，他们一旦没有兴趣，就不学了，很情绪化，能向好的方向发展的为什么还要把他往坏的方向推呢？

四、以学生为主体的作业。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。

把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，使学生充分体验英语交际所带来的成功感。充分体现了学生的主体作用，发展了学生的创造力和思维力，这才是学生不可或缺的一笔财富。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。

科德曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。从以上几点分析可见，教学中处处都体现着学生的主体作用。教师正确的引导和良好的课堂调控使学生的主体作用充分的发挥，学生的想象力和创造力得到发展，对学生人格的塑造以及英语这门语言的学习都会有深远的影响。

四、教学进度。

地产e网。安排表。

第一周：unit1welcomebacktoschool

三课时。第二周：unit1welcomebacktoschool三课时。

第三周：unit1welcomebacktoschool三课时。

第四周：unit2myfamily三课时。

第五周：unit2myfamily三课时。

第六周：unit3atthezoo三课时。

第七周：unit3atthezoo三课时。

第八周：recycle1三课时。

第九周：recycle1三课时。

第十周：期中考试。

二课时。第十一周：unit4whereismycar?三课时。

第十二周：unit4whereismycar?三课时。

第十三周：unit5doyoulikepears?三课时。

第十四周：unit5doyoulikepears?三课时。

第十五周：unit6howmany?三课时。

第十六周：unit6howmany?三课时。

第十七周：recycle2三课时。

第十八周：recycle2三课时

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