三年级语文薄弱学科成因分析及整改计划

发布 2022-12-05 14:07:28 阅读 8878

上古城小学2015学年秋季学期。

三年级语文)

一、形成薄弱学科的内因。

1、基础较差。

很多学生认为语文成绩不好原因是认为自己“笨"、“不聪明”。这实际上指的是他们的基础有待提高。包括阅读和字词等。

通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手,不能在问题和条件之间建立联系。

2、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯。

高效的学习方法能“事半功倍”,而低效的学习方法却是“事倍功半”.学习实际上也是培养好习惯,好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功,就在于他们有好的习惯。

上课时,学优生能做到全神贯注地听讲,积极地思考。而学困生上课好开小差,懒于回答问题。学优生是先理解后记忆,而学困生是死记硬背,记得又慢,忘得又快。

学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习,而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。

对于三年级来说,他们的语文基础也是在成现在成为薄弱学科的一个重要原因。

二、形成薄弱学科的外因。

1、老师方面。

教师的知识系统,关于三年级的复习,教师对于整个小学语文的知识系统掌握不够全面,不能用系统的知识结构,前后联系,教师的教学方法,老师没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师都懂,但是本人在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略,每位学生能力不同,完成的作业量也应该不同,但我却经常让全班。

同学做同样的作业,这样就导致学优生“吃不饱",学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实,还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣,自信心下降,成绩会越来越糟糕。

老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任,那么他就不会把学困生置之不理;如果老师像爱学优生那样爱学困生,那么老师就不会把学困生当成自己的负担,辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒,不会三天打鱼,两天晒网。

2、家长方面。

父母没有尽到管教责任。父母都在外地打工,根本没有办法去管教、辅导孩子,而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。

一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业,很快沦为学困生。

三)、整改策略。

1、教师要转变人才观念。

根据多元智能理论,八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。只要发展自己的优势智能,任何人都有可能成才。

2、对学困生多加关心、爱护。

人人都喜欢学优生,但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度,但我们可以做到不歧视他们,对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而自卑,如果老师、同学都嫌弃他们,他们会更加没有自信心。

对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点,愿意和他们交朋友。

3、提高学生对语文的学习兴趣。

大部分学困生对语文没有兴趣,上课无精打采,懒于动脑,下课不做作业。可见要想提高学困生的语文成绩,首先要提高他们的学。

习兴趣。(1)、要把课上得生动有趣,让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们,蹲下身来与他们交朋友。

(2)、让学生尝到成功的甜头。学生是有不少值得表扬的地方。另外创造条件让学困生有机会感受成功。

凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验,对不及格的学生,暂缓打分。

在评讲完试卷后让他们再重做一次,并以第二次为准。3、让语文与生活联系起来。4、培养学困生良好的学习习惯。

预习的习惯。要求每天晚上要把第二天学的内容预习一下,并把不懂的内容记下来。认真听课的习惯。

要求上课聚精会神地听讲,积极动脑,积极发言。开始时,可以要求低一些,不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时,老师提醒他注意听讲。

讲完后及时对他进行提问,检查听讲效果。课后及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。

以后逐步提高要求。

复习的习惯。要求:在做作业之前,先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。

认真做作业的习惯。要求作业格式要规范,字迹工整,做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时,可以让他少做题。

老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目,讲讲思考过程,怎样检查的。

5、提高学生的逻辑思维能力。

逻辑思维能力是智力的核心,一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系,而学困生的逻辑思维能力普遍较差,所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要。

多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。语文需要阅读理解能力,如有的学生在解决实际问题时,连题意都读不懂,怎么做题呢?

针对学生的思维速度慢的特点,让他们提前预习新课。针对他们的困难之处,老师提前辅导。这样在课堂上,他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。

调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的,必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣,那老师是毫无办法的。

让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答,多正面肯定,回答对的大力赞扬;回答错的,也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬,让他们明白只要动脑就有收获。

重结果、更重过程。学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中,才能学会思考。

过程比获得知识、解决问题更重要。所以,课堂上,老师要引导学生去主动探索知识,积极解决问题,去进行思维的碰撞。

让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学,高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍,反之,就是事倍功半。

老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法,引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。

批改作业时,老师既要看结果,更要看学生的思考方法是否科学。对做错的,首先让学困生说说他们是怎样想的,和他们一起讨论其思考方法是否科学。

6、发挥学优生的作用。

学困生人数较多,老师不可能天天单独辅导每位学困生。老师可以搞一个“手拉手,共同向前走"的活动。充分发挥学优生的作用,让每位学优生帮助一位学困生。

7、争取家长的配合。

学生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法,那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。所以,老师一定要取得家长的。

配合,家长、老师拧成一股绳,共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上,针对不同类型的家长,采取不同的措施。老师就要通过与家长沟通,让他们明白一母生九子,九子各不同的道理,用社会上的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。

让他们明白只要孩子努力了,家长就不要给他们过大的压力。有的家长或因孩子的学习成绩不好,或因孩子不服管教,而逐渐对孩子失去信心,采取不管不问的态度。老师要让家长看到孩子的闪光点,看到孩子的希望,从而担起对孩子的教育责任。

有些家长虽然尽心尽责地管教自己的孩子的,但由于受教育程度的限制,他们缺乏科学的教育方法。简单粗暴型,有的家长对孩子不打即骂,使孩子不敢、不愿与家长交谈,更不愿接受家长的教育;溺爱型,有的家长爱子心切,对孩子要求不严。老师要通过各种形式联系家长,与家长**科学的教育方法。

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