上古城小学2015学年秋季学期。
三年级语文）
一、形成薄弱学科的内因。
1、基础较差。
很多学生认为语文成绩不好原因是认为自己“笨"、“不聪明”。这实际上指的是他们的基础有待提高。包括阅读和字词等。
通过观察我也发现学困生要么对问题感到无从下手，不能在问题和条件之间建立联系。
2、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯。
高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”.学习实际上也是培养好习惯，好的习惯能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。
上课时，学优生能做到全神贯注地听讲，积极地思考。而学困生上课好开小差，懒于回答问题。学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。
学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
对于三年级来说，他们的语文基础也是在成现在成为薄弱学科的一个重要原因。
二、形成薄弱学科的外因。
1、老师方面。
教师的知识系统，关于三年级的复习，教师对于整个小学语文的知识系统掌握不够全面，不能用系统的知识结构，前后联系，教师的教学方法，老师没有因材施教。因材施教的道理我们每位老师都懂，但是本人在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略，每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我却经常让全班。
同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱"，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。
老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。
2、家长方面。
父母没有尽到管教责任。父母都在外地打工，根本没有办法去管教、辅导孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。
一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。
三）、整改策略。
1、教师要转变人才观念。
根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。只要发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。
2、对学困生多加关心、爱护。
人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。
对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。
3、提高学生对语文的学习兴趣。
大部分学困生对语文没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高学困生的语文成绩，首先要提高他们的学。
习兴趣。（1)、要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。
（2）、让学生尝到成功的甜头。学生是有不少值得表扬的地方。另外创造条件让学困生有机会感受成功。
凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。
在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。3、让语文与生活联系起来。4、培养学困生良好的学习习惯。
预习的习惯。要求每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。认真听课的习惯。
要求上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。
讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。课后及时和他交流意见。使他体会到认真听讲的好处。
以后逐步提高要求。
复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周所学的内容。
认真做作业的习惯。要求作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。
老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。
5、提高学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要。
多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。语文需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？
针对学生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。
调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。
让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。
重结果、更重过程。学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。
过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。
让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。
老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。
批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。
6、发挥学优生的作用。
学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。老师可以搞一个“手拉手，共同向前走"的活动。充分发挥学优生的作用，让每位学优生帮助一位学困生。
7、争取家长的配合。
学生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。所以，老师一定要取得家长的。
配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。老师就要通过与家长沟通，让他们明白一母生九子，九子各不同的道理，用社会上的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。
让他们明白只要孩子努力了，家长就不要给他们过大的压力。有的家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。
有些家长虽然尽心尽责地管教自己的孩子的，但由于受教育程度的限制，他们缺乏科学的教育方法。简单粗暴型，有的家长对孩子不打即骂，使孩子不敢、不愿与家长交谈，更不愿接受家长的教育；溺爱型，有的家长爱子心切，对孩子要求不严。老师要通过各种形式联系家长，与家长**科学的教育方法。
三年级语文薄弱学科成因分析及整改计划
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