一﹑指导思想与理论依据：
1．课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，书读好了，就能变成自己的语言。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢？教师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
2．语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造前能，促进学生持续发展。因此，教师在教学中要注重引导学生感悟语言，积累语言，并学习正确的运用语言。
并注重引导学生想象，培养学生创造思维能力。
二﹑教学背景。
1．教学内容分析：
《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉， 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
2．学生情况分析：
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。
3．技术准备：多**课件。
4．前期教学状况问题对策：学生事先查找鹬和蚌的相关资料。
三﹑教学目标：
1．通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。
2．了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。
3．在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。
教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。
教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。
四﹑教学过程：
一）创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的**）
1．启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？
2．学生就鹬和蚌的外形和生活习性两方面进行介绍。
设计意图：通过**鹬和蚌的**，了解两种动物的外形特点，交流课外资料，了解鹬和蚌的生活习性，激发学生的学习兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学习课文做铺垫。]
3．谈话：这节课我们就学习《鹬蚌相争》的故事。
二）了解故事内容，理解寓意。
一）初读课文，整体感知。
1．请学生自读课文，要求读准字音。
2．读一读：鹬蚌相争毫不示弱啄夹。
啄、夹各是什么意思？
3．再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？
4．请学生按提示说一说：
河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ）蚌（ ）双方（ ）结果（ ）
课件逐步呈现每一步）
设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。]
二）细读课文，理解寓意
1．默读课文，思考：（1）鹬和蚌为什么会争斗起来呢？
2）它们是怎么争斗的呢？
指答读文）2．展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片。
3．指导学生朗读。
1）问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想？
追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说？
感悟，有语气朗读。
2）问：鹬这样生气，蚌害怕吗？它表现得怎样？你是从哪个词知道的？
毫不示弱）3）帮助学生理解“毫不示弱”
提问：“毫不示弱”你怎么理解？
生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。）
设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]
4）指导造句。
毫不示弱”用到什么地方比较合适呢？
试着用这个词语说一句话。（指导学生把话说完整）
5）指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说？
6）分角色朗读，同桌互读。
设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。]
4．鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢？（被渔夫捉去了。）
5．请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。
设计意图：再现情景，激发学生的兴趣；课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。]
三）回归整体，揭示寓意。
1.．展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。
设计意图：再次激发学生的学习热情，在学生**动画的过程中，对故事有个完整的了解。]
2．指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？
3．讨论：通过这个故事你明白了什么道理？
设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]
三）练习。同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。
四）小结：学完课文，谈谈体会。
五）作业。1．回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2．再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
板书设计：鹬蚌相争。
鹬——啄 （生气）
互不相让——>被捉。
蚌——夹 （毫不示弱）
五﹑学习效果评价设计。
一）学生学习效果评价设计：
1．我理解了（ ）等词语的意思。[评价要点：啄夹毫不示弱互不相让等词意的理解]
2．我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。
3．我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为。
4．通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们的道理。
注：每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。]
二）教师教学效果评价。
本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多**调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学习热情，同时指导学生充分地朗读，在读中培养语感；在读中逐步理解寓意，懂得道理；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。
六﹑本节课设计亮点：
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：
1. 在教学过程中，我充分利用电教**，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。
2. 教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
附送：2019-2024年小学语文三年级上册《会摇尾巴的狼》说课稿设计。
各位领导、各位老师，大家好！
我说课的内容是九年义务教育小学语文第五册《会摇尾巴的狼》。（板书）
首先我说说教材，这篇精读课文是一则寓言故事，讲的是一只掉进陷阱的狼，用欺骗和威胁的手段让老山羊救它。但是老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出了它是一只凶恶的狼，而没有受骗，这个故事告诉人们：坏人不管怎样伪装，只要我们仔细观察、认真思考就能分辨出来。
这篇课文的主要特点是以对话的形式，生动具体地表现内容。
我把课文分两课时，第一课时是学习狼和羊的对话，下面我谈谈第一课时的设计，根据教材的特点、学生特点，以及本组训练项目的要求，设计了2个目标，2个重难点，6种教学教法，4个程序，2种教具，它们分别是：
教学目标：1、分角色朗读，理解课文的思想内容。（认知目标）
2、让学生懂得像狼一样的坏人，本性是不会改变的，要善于观察，识破他们的花言巧语，不受蒙骗。（智能目标）
教学重难点：1、学习狼和羊的对话。
2、理解狼的三次花言巧语。
教学教法：激趣法、直观法、创设情境法、分角色朗读法、小组合作法、表演法等。
教学程序：一、激趣导入，设置悬念。
二、看看想想，初知内容。
三、自主研读，合作**。
四、拓展延伸，深化主题。
教具准备：多**课件、道具。
教学过程：一、 激趣导入，设置悬念。（分两步）
1． 为了要演好课本剧挑选演员，引题。
2． 怎样才能演好课本剧呢？为了演好你们想知道些什么？（板书：狼和羊的头像）
我们是让学生在兴趣的情况下设置悬念，充分启动学生的思维，激起学生走进故事的强烈愿望。
二、 看看想想，初知内容。
**录像（认真听、仔细看，想一想，你明白了什么？）
我给学生创设情境，直观生动的画面，让学生了解内容，这样既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生的观察力和思维能力。
三、 自主研读，合作**（分两大步）
一） 小组学习。
我设计了依次用读一读、演一演、分角色、背一背等方式，分别学习狼和羊的五次对话。学生以小组为单位，选择自己喜欢的方式，自由地学习其中的一次对话。这样可以开放教学思路发挥学生自主合作的精神。
在合作交流上，同时也给学生提出了**的命题。
二） 小组汇报，全班交流。
1． 学习第一次对话，（读一读）
我抓住关键词语“怎么爬也爬不上来”“连忙打招呼”作引导，点拨。
主要让学生不断地在自读自悟、相互切磋，合作交流中来读，读出语气，读懂对话，并且在评议中，学生来当小老师互相纠正、**，这样既可以满足学生的心理需要，又可以让他们体会狼的狡猾。
2． 学习第二次对话。（演一演）
1） 抓住“又老实又可怜”表演出狼是伪装的。
2） “看了狼几眼”让学生猜一猜，老山羊看到了什么？
这一步是根据孩子的特点、对话的特点而设计的目的在于激活学生生活经验和知识积累再展开丰富的想象，通过语言、动作、神态、自己独有的阅读感受，把狼和羊的语言变成立体生活形象，并且在交流评议中**，完成对课文的“再创造”。另一点发散学生的思维。
3． 学习第三次对话（分角色，有感情地读）
抓住关键词语“半闭着眼睛”“答谢”。
让学生自读自悟，引导他们联系生活实际读出狼讨好的语气。羊要在狼还没有说完的情况下打断了它的话，读出肯定的语气。分角色朗读，体会狼说话的目的、心理、动作、神态，激发学生内在感受。
从而入情入境，也提高了学生的朗读水平。
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