科利亚的木匣。
设计思想：让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。
让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。
教材分析：1．课程标准对本课教学内容的要求：
科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。
2．本课内容和组成成分：
这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。
教学目标：知识目标：会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。能力目标：正确、流利地朗读课文。情感目标：
1.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。2.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
课前准备：学生的学前准备：
1.布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料，了解有关这方面的历史知识，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。
2.布置学生带自己小时侯的**。
教师的准备：一个简单的课件。
第一课时。一、生活导入，揭题质疑。
1.观察自己小时侯的**：涉及文本主旨，初步破解学习难点。
师：请同学们看看**，再看看现在的自己，发现了什么？（生：
我们变大了，我们在慢慢地长大，不断地变化……）师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？
生：我们的学校变大了，变美了！）
师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。
设计理念：生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。
这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习兴趣。
2.板书课题，理解课题，质疑课题。
1）指导学习生字“匣”，读准音，联系“木盒子”记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
2）齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？（3）梳理学生问题，一一板书。
设计理念：“学起于思，思源于疑”质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学研究的起跑线，是开启知识大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。
二、初读课文，整体感知。出示初读要求，带着问题初次读文。
三、检查初读，学习字词。1.解决容易的问题。
如①科利亚的木匣里装着什么？
借机检查读通语段：“木匣里盛着各种各样好玩的东西……其他小玩意儿。”认读“锯”字：利用形声字和组词等方法。
科利亚和木匣间发生了一件什么事？学生尝试帮助老师完成板书：（）木匣——（木匣——懂得（）
借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。在找读“埋”木匣时，相机解决问题。
科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。
随文学习字词，包括指导书写等略）
设计理念：这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避免了设计上的零碎和机械。
第二课时。一、研读课文，感悟语言。
1.仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
1）圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒（2）科利亚为什么要这样做？
回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。
3）从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？
2.再找到“挖木匣”的句子读读。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）
设计理念：通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。
二、抓住关键，引发思考。
1.教师引导学生读课文（10—12）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。
引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。
学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）
a.木匣可能被法西斯挖走。b.数步法可能不管用。c.挖的方法可能不对。d.自己的步子可能有问题。
2.科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
三、细读**，讨论排除。1.讨论第一种可能性：
1）读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能。
找到我的小木匣吗？”
2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
2.讨论第2种可能性：
找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示：
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）
师：肯定了“算术真有用”。可见数步法是管用的。3.讨论第3种可能性：
师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
出示句子：“他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。”
老师引导：“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）
4.归纳排除，得出结论：
师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在**呢？找到写他们离家出走的句子：
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”
老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）
让学生上台画示意图帮助理解（师画好线段）
设计理念：体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学。
生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。
四、结合生活，深化道理。
过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。
1.联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？2.联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢？”
根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由《科利亚的木匣》想到的》为题。
3.学生小练笔。
设计理念：创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。
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